德育最有效的课堂是生活

我国著名教育家陶行知提出了“教育即生活”的“生活教育”理论，他认为教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，而德育同样也要而且必须通过生活发出力量才能成为真正的德育。没有能与生活分离开的纯道德生活，学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。著名学者亚里士多德提出：“德育过程就是引导个人合于德性的现实生活展开的过程，德育的根本目的是人的幸福生活。”国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》也将“学会共同生活”作为教育的四个支柱之一。可见，教育的起点和归宿应该是引导人学会生活。目前学校的德育工作，常常遇到德育现状与客观环境的变化不相适应的矛盾。现代德育面临的困境在于与现实的生活疏离，学校德育要走出困境，就应回归生活，从德育走向生活，从生活走向德育。

德育与一般性的知识传授、教学技巧不同，它是心灵的塑造、品格的培育、行为的养成，所以不能把德育封闭孤立起来，也不能把德育政治化和口号化，而应该从抽象化、空洞化的说教中走出来，关注、指导和引导学生的现实生活，让德育根植于火热的现实生活和学生特殊的生活世界里，充分释放学生的生命潜能，激活学生的创新精神，本着“活动中育德，生活中育人”的原则，突出“活动”与“渗透”，强调“实践”与“体验”。让学生在实践中感悟人生，在活动中接受教育，使德育工作鲜活闪亮，富有魅力。那么，如何使德育走向生活呢？

1、使德育内容联系生活

德育课应当以育人为本，重在学生文明行为习惯，良好品质和健全人格的形成。学生品德的形成源于他们对生活的体验，认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心深处的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，我们首先要改变德育内容层次过高的政治化倾向，增加日常生活道德、基本道德规范的内容。保证这些道德理论和规范来源于一定的社会生活，而不是空洞的远离实际的空谈。其次，要结合学生的生活实际，培养学生良好的道德情感，形成坚强的道德意志，最终在一定的道德认识和道德情感支配下形成一定的道德行为。纯粹的德育理论犹如无本之木，不可能转化为人的道德品质。同时，我们必须创造性地使用教材，从学生的现实生活中富有教育意义的内容，将教材与学生现实生活中鲜活的材料有机的结合起来，开发生活中潜在的德育内容，用经验弥补理论的缺陷，淡化理论世界与生活世界的界限，拉近教学内容与学生生活的距离，使教学内容联系学生生活，易于学生接受。

2、使德育方法贴近生活

德育的过程其实是通过“教”和“学”的活动，实现学生道德自觉的过程。新课程中的品德教育是生活化的教育，是淡化了教育痕迹的教育,它避免了纯学科化的德育和那种生硬的说教。因此，我们要以新课程理念为指导，确立学生中心意识，充分发挥学生的主体作用，在课堂教学方法上大胆创新，选择最佳的教学方法，努力创设德育情景，采取学生喜闻乐见、生动活泼的教学方法，如主题班会、课堂辩论、小组讨论、小品表演、演讲比赛、游戏娱乐、模拟操作、动手制作等形式，引导学生走上讲台，变被动学习为主动学习，达到自我教育的目的。另外，教师应利用录像、录音、电影、多媒体手段真实地再现某些生活场景,让学生在真切的生活情境中去感受和体验，引导学生主动地去发现，探究，并尝试自己解决生活中的问题，从而提高道德认识，升华到的情感，并获得全面发展。

3、使德育途径走向生活

德育的内容应是和学生的生活经验、实践活动融为一体的、符合学生的道德需求和道德能力的；德育的途径是从生活中来，到生活中去的，德育的方式应当重情感、情境，重实践、体验的。“做是学的中心,也是教的中心”（陶行知语）。教师要坚持“做中学”的思想，让学生在做中感受、体验、领悟，形成内化的道德品质。国外有位教育家说：学习就是学生的活动，社会生活是最好的课堂，而学生就应成为广阔天地的大课堂中的自主学习者。杜威曾指出，学校的道德教育应该从学生参加社会生活出发，“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”听过的容易忘记，看过的印象不深，只有亲自到生活中去实践，去体验，才能刻骨铭心，难以忘怀。社会生活中蕴藏着丰富的教育资源，是学生求知锻炼的大课堂。但是，如果学生不去参与，或有所见闻却没有深刻感悟，学校里所获得的道德认识、道德情感，仍旧不能上升为道德意志和道德行动。带学生走进现实生活的“活”教材，让学生接触和了解社会上的问题，让学生自我思考、自我提高，以学生的眼光来分析问题、提出解决问题的方法，让学生在实践中体验社会和人生。使德育途径走向生活，正是要求学生在社会生活中自主管理，自主参与活动，锻炼实践能力，履行社会责任。让学生在社会生活中接受教育，接受磨炼，也是为了更好地适应社会，更好地生活。

4、将德育主体引向生活

以人为本是现代德育中的一个重要理念。以人为本的教育理念体现在学校教育中，就是要以学生为本，具体来说就是要做到以学生的发展为本。一切德育活动都应该以学生的发展为中心。在德育过程中，把学生看作一个有丰富内心世界、独立人格尊严和巨大生命潜能的活的生命体，主张尊重他们，解放他们，关心爱护他们，通过创设有利于他们全面、主动发展的多种多样具有教育意义的活动。增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，让他们的生命潜能在丰富多样的自主活动中得以充分释放，培养学生对待世界、对待社会和对待自己的态度体系。而人的生活，尤其是社会生活，也就就是充满道德关系和道德问题的生活。生活本身的直接现实性、实践性、情景性、整体性等是任何一种生活之外的教育方式都无法替代的，书本化、知识化的道德教育恰恰违反了这一点。只有在游泳中才会学会游泳，只有通过实际的富有道德意义的生活体验才能学会如何过一种有道德的生活，这也是德育的终极目标。德育必须让学生走进生活，在教学中，要交给学生通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，去体验生活，感悟生活,鼓励学生在实践中体验，在体验中成长。俗话说：“无限风光在险峰”，而这风光的亲眼目睹是要通过登山的努力得来的，忽视了登山的过程，没有了登山的艰辛，这风光也显平常。将德育主体引向生活就是要让学生在生活中体验，这个过程就是育人的过程。教育学生热爱生活，学会生活，认识社会的过程，也就是启发学生道德自觉的过程。

德育的产生源于社会生活的需要，德育的实施离不开生活。只有当我们树立起生活德育的信念，让德育走向生活，德育才真正能有实效。