精研教改方法  推进课程改革

西安市第六十六中学 罗菊侠

从2011年9月至今，我校开始推行以学生自主学习、合作探究为核心的教学改革已有三个学期，本学期，无论是从教育教学理念还是具体的学科教学操作，都有相当程度的深入，这在本学期教师个人教学成果展示中集中体现出来，这些成果从不同角度展现了教育教学改革的深入，且呈现一个显著的特点：对当前教学改革均有相当程度的认同感，并且扎扎实实从实际教学出发，落实自主学习、合作探究的具体教学程序，将从昌乐二中、宜川中学学来的经验逐步和我校实际情况结合起来，从自己教学实践出发，真正实现校本教育教学改革。

从学科教学角度来说，导学案的编制与使用更加细致化，课堂教学由程序化到学科个性化模式的探索深入而具体。教学实践中存在的许多校本化问题一步步在落实。以下我从导学案与课堂教学等方面对教学成果作一综述。

一、导学案编写与使用的规范化与校本化探索

（一）导学案编写与使用中存在的问题

导学案是学生自主学习与合作探究的思维导图，也是整个学科教学的规划图，重要性得到大家的一致认可，但初期编写与运用中仍存在一些问题：

1、模式化导学案使学科学习的个性很难体现，使节课学习内容的重点不容易突现，预设太多，导学案上教师都替学生想到了，学生自己很难生成问题，。

2、预习案的设计大多是概念选择、填空或者是简单问答，学生完成时存在照本宣科，东抄西凑现象，造成预习效果不好；探究案的设计大多是若干习题，容易将知识割裂开来，缺乏节课知识的整体与连观性，很难做到深入探究，造成学生搞不清知识的内涵外延，只是简单做题，实际上很难形成能力；训练案的设计或量大题难，贪多不求精，或简单知识回顾，不能实现训练的目的----课内向课外延伸。

3、导学案量过大或设计不当，造成学生为完成预习案而草草读书或干脆不读书，结果是舍本逐末，造成预习效果差，课堂讨论或没有积极性，或答非所问、或手忙脚乱乱翻书。

以上问题具有一定的普遍性，针对这些问题许多老师进行了大量细致的探索实践，提出许多行之有效的改进方案，以期使导学案的编写与使用规范化与校本化。

（二）导学案编写与使用的探索与实践成果

1、准确定位导学案的作用，突出导学案的学科特点

当前教学中，导学案的编写与使用具有一定的格式与规范，但实际教学中，根据学科特点、节课的重点，不同的学科导学案编制的框架格式应有所区别，具体要求要有差异，。

孔珍珍老师对导学案的编制进行改进尝试，突出历史学科特点，首先确定使用导学案要达到的学科教学重点------文本阅读、构建知识框架体系，其次紧扣课程标准设置展示与探究问题，达成课堂教学的基本目标与要求。具体操作与编制上：预习案中取消知识填充内容，变为节课知识框架体系构建，并对构建方法与要求做出指导与明确要求。樊芬莉老师认识到课型不同，预习的要求与方法自然就不同。对英语词汇课、阅读课和语法课的预习，在导学案中提出不同的预习要求，针对课型需要灵活编制预习题。

2、立足我校实际，落实导学案的校本化

导学案是根据课标对教材校本化、生本化改造的二度创作，问题设置要考虑到学生认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主、合作、交流解决大部分问题，体验成功喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

王玉春老师对高中物理导学案编制进行校本化研究，针对所带学生特点，指出1.预习案的编制紧扣教材，细化问题设置，重在引导学生逐字逐句阅读教材，探究案的设计延续预习案的内容进行更进一步的挖掘和拓展，针对重点和难点问题，设计符合学生认知梯度的3-4个探究问题，力求从物理概念、定理定律、物理公式的来龙去脉以及内涵外延方面设计出引导学生思考和讨论的问题。由于有预习案作为铺垫，在这一部分学生普遍有讨论能力，避免了教学的难度突然拔高而造成的中等及偏下学生的掉队，也提高了班级整体的物理思维能力；训练案的设计紧密围绕预习案和探究案所涉及的问题采取点对点的方式来设置，不宜强调难度，而要注重对所学内容理解情况的考察，做到当堂学习，当堂掌握，对于解题技巧和具体分析能力的培养可以在习题课上专门解决。

周淼老师从现有资源整合的角度谈到导学案的编制，在实践中认识到理解课标，通晓考纲，通读教材，熟悉了解学生对编制适合自己学生认知水平、思维方式的导学案的重要性。

朱克强老师在使用导学案方面的一些作法很好。使用导学案前二次备课：针对本班学生情况对导学案进行修订，达到导学案的最优化；将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将导学案真正个性化。

3、总结反思归纳，探索导学案的可操作性

导学案是目前整个教学过程的核心，一份好的导学案，要努力遵循主体性原则、梯度化原则、分层设置原则、能力立意原则、创新性原则，使其具有可操作性，便于教师、学生、学习内容之间的互动。

朱克强老师在导学案的使用中提出要有取舍。对“导学案”中问题的展示与交流要把握好“度”，突出重点难点，讨论与展示要形散而神不散，进退有度。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。

吴洁老师从一节化学课出发，思考导学案与课堂教学的关系入手，提出导学案的编写和使用，不应按一种模式进行，要根据课的内容、课的类型、课的需要进行设置，编写导学案预设不要太多，要在预设时留有余地，为新课保留新鲜感，给学生生成问题的空间。

杨萍莉老师从量与度的角度谈到导学案编制的课时化原则与问题化原则，对解决导学案容量过大过难问题很有意义。

刘铁锁老师提出导学案的“三批改”： 课前详批，课后精批，定期回头批，来培养学生自学的习惯；独立思考的习惯；学生自我反思的习惯。

二、课堂教学细致化实效性的探索

（一）课堂教学改中存在的问题

教学理念上有相当程度的更新，认识到课堂教学要以学生学习为中心，根据《课程标准》的“课程目标”以及相关要求、建议等对学科教学目标系统进行重构，建立以技能训练、能力培养为主要任务的教学体系，在课堂教学中普遍关注学生生成与发展，教学预设以学生的实际需求为出发点，教学程序始终关串“引导学生学习，学生学会学习”的意识；教学过程重在指导学生掌握“自主学习”、 “合作学习”、“探究学习”的方法与技能，培养学生自主、合作、探究的学习习惯与精神，教学中积极关注学生的多元发展趋势，引导学生的个性化发展，使课堂教学过程始终高度关注学生的达成与生成。

课堂教学的理念最终要落实到课堂操作中，如何有效利用导学案，按照一定的程式组织课堂教学，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，实现有效教学，既完成节课教学任务，突破教学重难点，又实现学科教学终极目标，这是小组模式教学改革最核心的任务。对课堂教学程序、课堂教学方法技巧、课堂教学中导学案的运用，许多老师都有研究与探索，实践中也发现了目前教学改革课堂教学中存在的诸多问题，如：

1、小组交流的实效性不强，在课堂教学中一些不善于表达自己的同学在小组中往往得不到必要、及时的引导和鼓励，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。课堂展示经常是部分学生的展示，展示难以体现面向全体学生。

2、程式化的展示交流占用了大量课堂教学时间，学生很难有机会在课堂上生成有价值的问题。

（二）课堂教学细致化实效性的探索成果

针对各自教学中存在的问题，许多老师进行积极参与探索与研究，提出操作性很强的课堂教学方案。

1、课堂教学模式的规范与创新

当前我们使用的课堂教学模式遵循自主学习——合作探究——展示交流——讲评质疑——总结检测的程式，但大多数老师并没有简单停留在程式化教学的阶段，而是从教学效果出发，一方面规范课堂教学程序，一方面积极学习，努力探索更适用于培养学生学生能力，发挥学生主观能动性的课堂教学模式和具体操作方法。

程雪红老师从实现以学生为中心，注重学生知识、能力、和情操培养，为学生终生发展的目标出发，学习借鉴美国Jigsaw（拼图）式合作学习法。对小组模式教学中任务分配与落实很有现实意义。

杨旭老师从提高课堂讨论效率及有效性方面对课堂教学进行研究与探索，提出让学生主动参与到课堂讨论中来的一些方法，如合理分组、创造性使用教材。

2.课堂组织的开放性与灵活性探索

课堂活动应注重灵活，开放，生成，发展。课堂活动的组织方式可以多样化，但必须是有利于学生的积极参与。学生参与程度不以学生参与的物理量来评价，而应该以学生参与活动的主动程度和在参与中表现出的对学科方法的理解、运用状况和学科思维品质来衡量。课堂活动中教师如何引导、调校学生达成目标，生成问题是课堂教学的关键。

张甲文老师提出有效互动活动：和谐关系，精心设问、允许异见，鼓励质疑，适当点拔。

赵炜辉老师提出高三课堂落实“不讲两原则”（学生能自主学会的，学生合作能够学会的）的方法 ，充分体现高效课堂教学的要求。

苏欣欣老师在新课程背景下调动学生积极学习的方法和构想中提出让学生积极参与课堂教学的方法，利用成功的化学实验培养学生的主动性。

杨旭老师从提高课堂讨论效率及有效性方面对课堂教学进行研究与探索，提出让学生主动参与到课堂讨论中来的一些方法，如合理分组、创造性使用教材，自主开发课件。

三、学科教学方法研究多样化的探索

1、同类教学问题不同处理方法的教学研究

实际教学中，同一学科可能会遇到同样的问题，对此，大家展开同类教学问题不同处理方法的教学研究。如英语教学中针对单词与语法问题，

刘芳老师从如何提高平行班学生的词汇学习方面运用课前领读单词和制作每单元单词卡的方法实现学生对学科基础任务的完成，具有很强的可操作性。

王小芳老师提出《每日一句》课前3分钟英语学习法的实践与探索，

王小林老师用心分析学生在疯狂英语实施以后英语学习中存在的问题，运用四法提高学生单词词拼写活学活用的能力

俞卫红老师尝试提高学生对英语单词的认知和记忆的方法，通过常规的从英语单词的音、形、意等方面来帮助学生记忆单词外，利用“单词扇子”、“遮盖法”和两人一组的单词接龙游戏巩固对所学单词的认知和记忆，提高教学效果。        

2、学科教学序列化教学研究

新课程下的学科教学不仅要细化节课，更要有课程高度上的整合，实现教学的序列化，使学生在整个教学过程中有步骤地得到知识、能力、情感态度的提升。寇文波老师的教研成果——高中语文选修文本研究性学习方案，对高中语文四本选修教材进行整合，设计出一个完整的序列化教学体系，具体操作中，针对高中语文选修文本的特点，指导学生依据个人兴趣和能力选题，进行独立或合作探究，写出个人感受，或者制作成电子稿，或者制作成课件，并在全班展评，从而在一定程度上提高学生自主、合作、探究的能力。从语文大教学的高度具体而有有效地实施“自主、合作、探究”的教学模式。

有人说，人类的智慧就好像是一个浸泡在未知海洋里的神奇球体，越是长大，它所接触到的未知的海水也就越多。科学探索无止境，教育是一门科学，教学是一种艺术，我们思考得越多，未知与疑惑也就越多，在困惑中个人的智慧在成长，人类的文明在推进。

以上的教学成果正像是教育球体的增长，是智慧的结晶，更是问题的展现，让我们在教学改革的路上，上下求索，不懈努力！