加强小组建设  提升学生自主学习水平

西安市第六十六中学   王玉春

学生的自主管理与自主学习是课改的核心内容和重要目标。开展自主、合作、探究的课堂教学方式的改革后，教师和学生的角色、地位和作用都发生了根本的变化。教师要从学习小组建设入手，创新学生管理模式，把研究权和评价权交给学生，让学生成为学习的主体，促进学生自我设计、自我管理、全面协调发展。

对学习小组的建设，必须紧密围绕课堂教学模式的改革而展开，必须以班级学习小组建设、行政管理小组建设、高效学习科研小组建设这三驾马车为动力源，必须以提升学生自主学习水平为目标。

在小组划分和小组的常规管理、考评逐渐步入正轨之后，不少老师积极地在学科小组长的培训和课堂教学诸环节中加强了对学习小组的建设，主要从自主预习、学科组长培训、合作探究、展示点评、质疑释疑、激励评价等学习环节的具体操作入手，创造性地结合我校学生实际，不断提升学生自主学习水平，形成了一批操作性强、效果显著、可供借鉴的研究成果。

下面我将这些成果做一综述，不妥之处，恳请大家批评指正。

一、老师对学生的自主预习和预习展示给予了明确的指导。

贾颖老师在《语文学科组长的培养与评价机制的构建》一文中提出合理分配自学探究内容，即将自学与探究内容分成六道题，教师与学科组长交流，了解学生学习能力与具体学习条件，提出任务分配建议。熟练后学科组长可以自行分配，也可由小组成员依据自己情况自行选择。这样切合学生的学科自学能力，可以较好的落到实处。

晋燕老师在《有效课堂教学的一些做法》中提到：自主预习时，面对一个新的课本内容，拿一张白纸盖住它，从上往下走，看到自己不熟悉的名词停下来。比如说看到了“等差数列”，那么自己模拟给它下一个定义，没看书前学生给出的定义就可能是这样的：“等差数列就是差相等的数列”。再往下一看与课本的定义不一样，那么对这种差异的思考——“差相等”和“后项减前项等于常数” ——能够更好的帮助学生领会等差数列的定义。

雷聪敏老师在《让学生动起来，让课堂活起来》中提到：对学案中自主预习的部分，要求学生以学案中设置的填空题为引导，扎实地阅读教材，勾画教材中的重要内容，圈出重点词句，标注所讲的问题。然后构建知识体系，画出知识框图，对教材内容进行整体把握。

周颖娟老师在《如何培养学生的自主学习能力》一文中指出，讨论、展示学生的预习成果既能了解学生的预习状态，又能了解学生的学习需求，这种对预习结果的讨论、展示及点评是最有效的，也最能调动学生的展示积极性。为了让学生形成这一能力，实行小组轮流制，一节课一个小组展示，一个小组做好点评。并在每一节上课前，都要对学生进行这方面的课前培训。

可以看出，预习指导既要教会学生阅读课本的办法，培养学生提炼知识的能力，更要结合学生的实际学习情况设计以学习小组为单位的预习展示和点评，并对学科组长予以适当的课前培训，带动更多的同学积极高效的预习，为开展合作探究奠定基础。

二、老师充分重视对学科小组长的培训，锻炼了学科小组长的能力，促进了学习小组作用的发挥。

贺卫平老师在《课改下的学科小组建设》中指出要先培训学科组长的负责任的态度，然后面批组长的导学案，彻底解决导学案中存在的问题，提高组长改题能力；要求组长尝试给老师讲解问题，一对一辅导，培养组长的讲题能力；帮助组长分析试卷，查找问题的症结，让他们帮助组内同学进行分析；组长上讲台讲题，甚至讲课，培养组长的口才和胆量。

贾颖老师在《语文学科组长的培养与评价机制的构建》中总结的培养方法是首先教师讲解示范培训语文课代表，语文课代表思考后利用课间给各学科组长讲解，学科组长引领组员深入文本，安排学习任务；教师精批学科组长的作业，必要时可当面讲解与评价，然后由学科组长给组员批改与纠错，并做出评价；语文教师当面指导学科组长督促帮助未完成学习任务的小组成员完成学习任务的策略和方法，学科组长如法炮制，锻炼学科组长的能力。

王军利老师在《小组学习的合作方式初探》中强调学科小组长就是前线指挥员，负责传达老师的教学计划，讲解学习目标和重难点。全程组织预习，研讨和复习小结工作。在学习小组内部先组织同级组员对学，再组织异级组员互学，实在解决不了的，学科组长记录下来向学科班长汇报。学科组长课前要利用预备时间检查组员导学案完成情况；课上要和行政小组长一同维护小组学习的纪律，组织小组讨论，安排发言次序和展示人员；课后要检查组员导学案补充、改错情况。考前组织组员开展帮扶式复习。

应该说，学科小组长在小组学科活动中起着相当重要的作用。他们不仅要负责学习小组导学案落实情况的检查，还要负责课堂展示、点评、课后复习等活动的组织和安排，更要在老师细致入微的培训下不断提高自己的学科能力，最终成为组员都认同的学科核心，将老师的教学意志贯彻到每一个学生。

三、老师对课堂合作探究部分的设计和指导趋于精细化。

李文先老师在《浅谈对自学与自主学习的认识》中提出自主学习不是自学，自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，而自主学习仍然需要教师的指导。在学生的自主学习中，教师是组织者、指导者、咨询者。教师需要敏锐的洞察力，对每个学生的不同发展状态与所需帮助做出判断，需要有适时适度指点的技巧，需要有与学生平等交流、组织、协调学生合作与竞争的能力。

陈茜老师在《数学教学中如何进行探究》中指出课堂探究应探究学生易忽视的问题，这要求课前要检查学生导学案的完成情况，了解哪些地方有问题，哪类学生有问题，哪些是共性的问题或个性问题？课堂探究应分层分类去探究，由于每个班级的学生的程度不同，应将学生分层，将知识分类，按照不同层次的学生探究不同知识水平的问题。这样每个学生人人有问题可探究，人人都会有成功的感受；课堂探究应探究共性问题。

李瑞江老师在《进行课堂有效活动》中提出“自主、合作”是探究的前提，“发现”是探究的动力。作为教师，要不断改变教学方法，为学生提供探究性学习的机会，使他们的个性在探究中得到发展；为学生提供合作的机会，使他们学会与人合作，在竞争中求发展，把独立学习、小组合作、班集体合作有机结合起来，营造一个良好的氛围，让学生在生动活泼的学习中主动发展。

周颖娟老师在《如何培养学生的自主学习能力》一文中总结自己的做法时指出：在新课改实行之初，我们在课堂上让学生讨论、展示的是导学案中设计的探究题，在学生展示的过程中，发现了很多问题：一是，文科的探究题的书写量特别大，一节课没有充裕的时间，学生根本展示不完；二是，展示的同学有事可干，没有展示的全班大部分学生无所事事，出现了坐等的尴尬场面；三是，探究题是老师设置的，仍然是老师意志的体现，这种漠视学生自主精神的展示，大部分学生根本不感兴趣，使课堂展示流于形式。有鉴于此，根据政治学科的特点，她在教学实践中发现，讨论、展示学生的预习成果既能了解学生的预习状态，又能了解学生的学习需求，而且这种对预习结果的讨论、展示及点评最能调动学生的展示积极性。对预习结果的讨论、展示，一要展示对本节内容的知识梳理（知识体系构建），构建知识体系的作用就在于，它能帮助学生从整体上掌握知识体系，把握知识之间的内在联系，建立一种整体的思维模式和综合思维的能力；二要把学生预习过程中产生的“我的疑问”作为课堂合作探究的重点。学习能力差的学生提的问题简单，学习能力强的学生，提出的问题具有很强的综合性。根据所提问题的层次，其他小组可以派出相应的同学来解答。老师引导学生进行必要的整理和完善。

我们能够看出，课堂合作探究问题的设置层次分明，贴近学生的思维水平，甚至来源于预习展示中学生提出的原生性问题，极大的调动了学生参与合作探究的积极性，扩大了学生参与课堂探究的覆盖面，促进了学习小组在合作探究中不断成长。

四、精彩的课堂展示和点评以及质疑和释疑的思维碰撞，无疑是一堂课中最精彩的部分，在这个方面老师做法多样，充满智慧，充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的的主体地位。

梁彩霞老师在《课堂展示的一点做法》中提到，形式始终为内容服务，课堂展示最忌讳为了展示而展示。一节课，学生究竟展示什么，如何展示，要根据具体的教学内容和学生的特点来定，而关键则在于教师真正的转变观念，要敢于放手，让学生心动、身动、神动，表达自我、实现自我价值的最大化。

李爱东老师在《地理教学有效质疑能力培养》中指出老师要从校本实际出发，抓住学生的心理特点，寻找激发学生质疑兴趣的突破口。营造和睦、活泼的课堂气氛，留给学生充足的思考和探究时间，为学生创设提问的“情感保证”和“百家争鸣”的氛围，调动学生质疑探究的积极性，鼓励学生敢于质疑；在此基础上，还可以拓宽质疑的时限，不仅局限于课堂，更多的思考应该在课后，因为课堂上一些问题的探究不足以使孩子们完全满意，需要课后继续探寻真相，或者课堂上学到的知识上不能完全解决自己生活中的实际问题，课后动用群体的力量和社会资源的力量继续探究。老师的作用就是起到“导火索”的作用，点燃学生的激情。这样对学生的塑造是长远的，对学生的发展影响也是终身性的。

刘婷老师在《探究新课改教学模式下培养学生具有良好学习习惯的方法》中指出，展示环节为了避免学生弄虚作假，展示的学生，应由教师在学生讨论完后再点名，避免小组自愿推荐时出现总是组内优秀学生展示而不能很好暴露出大多数学生存在的问题，同时要求学生不带导学案展示，展示环节中真正反映学生合作学习的实际情况。

五、学习小组的建设离不开激励和评价，恰如其分的激励会极大地增强学生学习的自信心，好的评价制度能更好地调动小组的学习积极性。

贾颖老师在《语文学科组长的培养与评价机制的构建》中提出以下办法：1.每周一星中，设置学科组长之星，由小组选出优秀学科组长。2.由课代表制定学科组长评价标准，选出班级优秀学科组长。3.每周作业收交检查，任务完成情况。4.及时记录小组课堂表现。5.各种考试语文单科成绩小组排名。

罗菊霞老师在《小组模式下的教学评价方式》一文中归纳出了若干种在语文课的教学中有一定可行性的评价方式。在自主预习中，针对诗歌教学，实施诵读式文本的预习评价；针对现代文教学，实施泛读式文本的预习评价；针对文言文教学，实施精读式文本的预习评价。在课堂教学环节中不仅有学生评价，还有教师即兴评价。在质疑探究阶段，对于课堂生成的优质问题要奖励性评价，使学生在学习思考中获得认同感与成就感，以便于激发学生进一步思考的热情。拓展阶段，学习的深度与难度都增加了，要加大奖励性评价力度。针对课后训练与巩固，从书面训练、口头训练两个方面实行个人积分制与小组均分评比制。当然，小组模式下的个人评价要落实到小组内部，按照学生A级B级C级的不同层次进行评定，这是最合理的。而小组间的评价要有对比性，产生你追我赶的竞争局面。从长远来看，适时和恰当的评价会使学生迅速有效地形成学习习惯，最后，即使不再有等级评价，学生也能自主学习，深入探究。

六、一些具有创新意识的做法

刘婷老师对于学生的课后作业采取小组随机交叉互查、教师抽查相结合的二重批阅方法，既节约时间，又能培养学生的自主管理精神；并且每隔一至两周专门设立一节“纠查课”，课堂上老师随机挑这段时间所学导学案上的典型题，随机点学生来讲解，一定程度上起到检测激励的效果。

王延芳老师在高效课堂操作模式下，积极利用学习小组合作学习方式开展化学用语的学习，帮助学生又快又准的书写“化学式、化学方程式”等化学用语，提高学生的学科素养。

余力老师在教学中将学生分成若干（6-7人）学习小组，充分发挥那些学习有优势学生的带动作用，让他（他们）成为教师的教学帮手，在有效的时间里，获得更好的教学效果。

历经一年多的摸索，老师已经将课堂教学和小组建设紧密结合在了一起，将重点放在了提升学习小组自主学习水平这个关键点上，在自主预习、学科组长培训、合作探究、展示点评、质疑释疑、激励评价等方面积累了宝贵的经验，这势必带动更多的老师积极投入其中，迸发出更多更耀眼的思维火花，将课堂教学的改革推向深入，最终形成我校独有的教育教学特色，大幅提升我校学生的自主学习水平。