普通高中定位受制于哪些因素

普通高中教育发展存在自身的客观规律。谢维和说，这些规律表现为三个阶段：一是精英型的预备性高中教育，二是大众型的终结性教育，三是大众型的预备性教育。

普通高中教育发展有一定的价值取向，其定位应该加强对价值取向的研究。北京师范大学王晓辉认为，普通高中的哲学取向表现在全面发展与个性适应两方面，政治取向表现在大众教育与精英培养两方面，经济取向表现在劳动分工与职业变化两方面，教育取向表现在文理分科与普通文化两方面。种种取向，形成了高中教育错综复杂的张力。

普通高中定位有一定的原则，讨论中涉及定位原则的有以下几种观点。

间断性与连续性原则。谢维和认为，间断性指的是儿童身心发展具有一定阶段性，要据此选择与安排不同阶段教育教学的内容与方法。连续性指的是儿童身心发展是一个连续的过程，如果不同阶段与不同部分之间缺乏过渡或衔接，则属于彼此“隔离”，是教育中最大的“浪费”。

大众化准则与终身教育准则。北京大学阎凤桥认为，普通高中教育发展过程是一个大众化程度不断提高的过程。经济的发展对建立终身教育体系既提出了要求，提供了条件，也影响了高中教育内容。

给高中定性也要有科学的依据。霍益萍认为，普通高中定性的依据，一是社会需求，二是教育的属性，三是高中的培养目标，四是学生的需求，即“以学生为本”。

高中与大学“互看”

讨论中，普通高中与大学之间互相“打量”，鲜明地出现了“高中形象”和“大学形象”。

“高中形象”体现在大学眼中的高中和高中眼中的高中两方面。

一位清华大学教授告诉清华大学附中校长王殿军教授：“在我带的硕士生、博士生里，高分优秀生比较少，反倒是分数没那么高的学生做事情非常有激情，且容易出成果。”西南大学副教授杨晓锋说，大学新生的视野普遍比较狭窄，思维与思想水平比较低，自主学习能力较低，学习动力缺失等。

在上海市金山中学高中生张威眼中，当下的大多数普通高中学校，依然把高考升学率、名校率作为头等大事，这不是真正意义上的以学生发展为本的高中教育。

如果再加上福建省福州一中高一新生体能测试超半数不及格、意大利女孩儿前200米就轻松超越了所有男生、北京大学3000多名大学新生军训期间累计晕倒约6000人次，以及“只要学不死，就往死里学”等诸如此类的标语、“国旗下的讲话”风波、高考班集体打吊瓶事件等，“高中形象”就更加令人堪忧了。

“大学形象”也饶有兴味。讨论中，高中校长眼中的大学，构成了“大学形象”的一部分。孙先亮说：“目前中国大学教育的质量对中国的优秀学生缺乏足够的吸引力，关键在于其人才培养目标和模式的陈旧与传统，因此，大学教育亟待改革。”

当然，这些只是完整的“高中形象”和“大学形象”的一个侧影，但它警示我们，高中与大学彼此衔接已成为当务之急。

如何衔接？中国人民大学教授项贤明指出，美国制定了基于学分过渡的改革计划。除大学先修课程（AP）外，还有双重注册计划，允许高中学生注册学习大学或社区学院课程，获得的学分既可作为高中学分，又可作为大学学分；技术准备计划，允许高中职业技术班的学生选修大学学分等。

北京师范大学綦春霞说，英国高中与大学的衔接体现在学术性上的衔接、学术教育与职业教育的结合，并充分体现出自主性和选择性。

实现大学与高中的衔接，需要解决相关现实问题。河南省郑州市教育局局长毛杰认为，要解决师资、课程、先修课程结果的使用等问题。阎凤桥认为，两者衔接的“连接器”是高中标准化的课程体系、地区性的学校认证制度和中介机构组织的学术性向测验。