小组建设的探索与实践

六十六中   王玉春

一、小组建设是课改的主要保证

学生的自主管理与自主学习是课改的核心内容和重要目标。

开展自主、合作、探究的课堂教学方式改革后，教师和学生的角色、地位和作用都发生了根本的变化。教师介入学生的学习过程，在学生迫切需要帮助的时候给予有效的帮助，引导、调整、协助学生积极、主动、自觉地学习、生活。课改是否成功有两个基本指标：一是教师是否介入学生学习过程并适时给予学生有效帮助；二是学生是否积极主动自觉地学习、生活。因此必须建立起有利于自主管理和自主学习的高效学习小组。

小组建设，一开始教师要投入大量的时间和精力。要精心培养小组长，科学制定小组运行规则并养成良好的习惯。因此，能否突破这个难关就成了课改能否继续深入的关键。

从2012年5月开始，年级组和教研室对此问题进行研讨，引入了“自主教育”的思想，提倡自主管理，自主学习和自主评价。进行了积极的探索，取得了显著的成效。

二、小组自主管理模式的建立

我们决定选择以学习小组的自主管理模式为主，逐渐向整个教育过程辐射。

学习小组自主管理模式的核心是团队精神、自定规则、自己遵守、互相提醒，达到自我约束的功效。在实际运行中，效果还是比较好的。在不同学科中，六个组员，都可能是管理者，同时也是被管理者。每个人在组内都有自己的地位与自尊，所有同学都乐于在这个团队中不断提高自己的地位与受尊重度，于是自律随之产生。课堂活动的任务分配，纪律维护，学习上的互相帮助等基本上在小组内能达到。学习小组的这种互相约束与自我约束，实际上是建立在每个学生的自尊心的基础上的，但是这需要外部环境不断地对其进行适度刺激才能使之强化并持久。换句话来说，就是怎样才能让学生心甘情愿地参加并积极主动地维护学习小组的自主管理制度呢，内动力与外动力是必不可少的。

年级组要求各学习小组、学生个人及时制定个人学习目标和小组奋斗目标，并要求目标上墙，月考考核兑现。达标者加30分，获得奖励的一律加50分，不达标者扣30分，计入总考核得分中。这样做在很大程度刺激了学习小组要求整体进步与个人进步的强烈愿望，很有利于学习小组的自主管理。

年级组要求学科教师对A等生进行培训，使A等生感到他们在小组的付出会得到老师的额外指点，于是感到既荣耀又实惠，从而积极地在小组内发挥作用。

崔建功老师还创建了“小组互助式复习模式”，这个模式是以学习小组为单位，首先制定学习小组的学期学习目标，并张贴到班级的学习目标墙上；再将复习任务分解到每一天，放学时由学科小组长（学习小组内的某学科A等生）布置给组员；第二天利用课间和自习课，由各科学科小组长负责，小组内部进行复习内容的交流和答疑，互相帮助，共同提高，在期末考试中3班取得了很大进步。

这种复习模式在学习小组的合作过程中，突出了学习小组成员之间在学习上相互需要的特点，起到了以下五个作用：

1.增强了学生学习的自信心和责任感；

2.为同学之间的互相帮助注入了新的活力，促进学习小组成员共同进步；

3.切实增强了学习小组的凝聚力，形成了团结协作、互相关心的团队精神；

4.实现了从小组管理到小组合作的扎实转变；

5.为班级的自主管理奠定了坚实的基础。

通过学习小组自主管理模式不断尝试，我们认定，只要我们能解决以下问题，学生自主管理就能实现：

(1)自主管理的基本方式：让每个人明白如何去管理，管什么，怎么管，怎样处理过程中的问题，怎样进行管理的策划设计与各方案选择。

(2)解决学生自主管理的内动力与外动力。以前我们只是施加外动力，学生缺乏自主管理的内动力，大多属于屈从，随时逃避甚至反抗是本能之举。

三、小组自主管理的实践与探索

1.文化墙自主创办

最早的文化墙基本上是年级组或班主任意识的反映，有的甚至是班主任的作品，而现在交给学生自己办，学生的热情很高，各小组自行设计、制作，基本上能反映各小组独特的精神面貌。班主任基本上起咨询的作用。

这些文化墙很吸引学生，大家欣赏评价，指指点点，影响很大。设计受到好评的，欢欣鼓励，受到批评，磋商改进。学生自主管理委员会组织评价。他们组织了相关老师、学生进行评价，并从美学构图、主题设计、文字功底、绘画才能等方面提出建议，给予指导。

这种活动锻炼学生的策划、设计、制作、评价等方面能力，也增强了我们培养学生自主管理能力的信心。

2.晚自习自主管理

以前住校生晚自习，每个班配一个老师坐镇，但是教室内总是吵杂声不能杜绝，不能安心学习。年级组决定打破班级界限，划分了尖刀班、剑锋班、奋斗班三个层次，每个层次的纪律要求和自习时间均不相同但都要求自主管理，保证纪律。住校生自主选择层次，但要求对自己的选择负责，选定哪个层次，就要遵守相应的自主管理要求。这样能最大限度的发挥学生的自主管理能力。根据报名情况，年级组最终成立了3个尖刀班，2个剑锋班，1个奋斗班。每个班成立自主管理小组。目前住校生晚自习纪律良好，基本实现无教师值守，自主管理小组也只是查点人数。培养了学生的自主管理能力。

3.家长会自主召开

家长会是一个向社会宣传学校办学特色，宣传课改效果的重要阵地。年级组在每次召开家长会时，都要制作展板，展示学习小组建设的成果，展示优秀试卷、年级前十名、单科优胜奖、学习进步奖、优秀小组、每月的班级之星、小组之星、文明之星、学习之星、宿舍之星等等。班主任要做很多工作。罗菊霞一改以往家长会班主任、任课教师轮番上台讲的模式，变为首先由班委会成员汇报本班方方面面的表现；再由小组长向本组组员家长详细汇报本组总体表现和组员的个人表现，指出存在的问题，提出需要家长配合的措施；最后，班主任和任课教师回答家长相关咨询。这种模式给了班委和小组长锻炼和展示自己才能的机会，极大的增强了班级管理委员会的主人翁意识，同时，经由班委会发布的本班表现和学生进步情况能更加实在的给家长留下印象，加上适时颁发的荣誉证，很多家长都惊喜的发现了自己孩子身上的优点和取得的进步，为学生的家庭教育奠定了好的基础。目前这种家长会模式已经推广到了高一、高二两个年级。

4.疯狂英语自主学习

我们年级率先推行了李阳“疯狂英语”进校园活动。这个活动的主要目的创制英语语言环境，激发学生的学科学习热情，提高我们年级学生的英语成绩。开始的时候，年级组要派八个班主任、四个英语教师、两个年级组长参与组长。英语组组织了由“星星之火”、领读员、纪律巡查员组成的自主管理小组，实施自主管理，加强小组内的互相督促和帮助。晨读、晚默、周清、月清等一系列基本上由两位老师和学生就能完成活动的组织。年级英语成绩同比增加10分以上。

5.建立自主管理委员会，提升学生自主管理的水平

我们成立了学生自主管理委员会。管理委员会分为年级与班级两级。班级管委会由各班班委组成，主要任务是对个学习小组的课堂活动得分、卫生、纪律、生活、综合活动等进行量化评比，并将有关数据上报年级管委会。年级管委会由各班的班长、学习委员、纪律委员、星星之火、生活委员、安全委员、财产委员七人组成，主要任务是对各班学习、纪律、卫生、生活、综合活动进行自主评价、通报。年级组对他们从岗位职责、履职要求、工作方法等方面进行培训，并布置具体的阶段性任务，组织委员会成员进行检查和量化打分，及时召开全体或部分委员参加的通报会，对完成情况进行总结和讲评，汇总各班量化得分，期末时对表现好的班级予以表彰奖励。

这项活动在一定程度上极大减轻了教师的管理量。

目前我们年级学生的状况是良好的，学生学习积极、主动、自觉。通过以上实践，我们认为自主学习、自主管理、自主评价三位一体，自主学习需要自主管理才能很好得到落实与保障，学习没有学生的心甘情愿地，积极、主动的自觉地参与，是不可想象的。同时让学生更多地参与管理，有利于锻炼学生的组织能力，同时也能让学生学会自觉、自律，在实践中体会自我与社会的关系；学会学生管理技能，尝试处理各种关系；缓和师生关系，相互理解；增强学生学习动力。这是符合素质教育的精神的。根据我们的实践，让学生自己管理自己不是做不到的。

四、下一步的设想

说到底，我们进行学生自主管理是为了解决两个问题，一是解决学生自主学习动力问题，二是解决教师在引导，调整，帮助学生积极主动自主学习生活这个方面花费的精力巨大，从而减少了在介入学生学习过程并给予适时地有效地帮助方面的投入量这个矛盾。我们要继续研究探讨学生自主管理的方法，总结经验，推而广之。然后要加强对备课组的管理，加强教师在介入学生学习过程并给予适时地有效地帮助方面的研究，提高教学效率。