康俊杰

    我们构建高效课堂的实质是转变教与学的行为，形成自主、合作、探究的教学新模式，目的是充分调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。提升教学质量，促进学校发展。

    在课堂教学方法改革的过程中，出现了不少实际的困难和问题，在学生方面表现的尤为突出。

    一、学生问题表现

    从前一段课堂教学方法改革的实践来看，我们重视了对教师的培训，但学生对课改的目的和意义不了解，不理解。长期形成的学习观念没有改变，长期养成的学习行为、学习方式没有转变。课堂教学方式一变，学生无所适从，表现出种种的不适应。

    导学案规定的预习任务完不成或完成的质量不高，导致课堂合作探究无法进行；自主学习的习惯没有养成，小组学习开展不起来，小组作用得不到应有的发挥；不会阅读，不知圈、点、批注，不善背诵记忆，不懂归纳总结，阅读抓不住重点，收不到效果；不会讨论，不会沟通，不会交流。一管就死，一活就乱，导致课堂吵成一片，乱成一团，效率低下，教学任务完不成；没有养成合作学习的良好习惯，有的走过场，搞形式，有的甚至脱离合作探究的要求，聊天，开小差；课堂展示羞羞答答，站立弯腰驼背，回答问题声音低小，含糊不清，书写动作缓慢，字迹潦草。凡此种种，给课堂教学的改革带来了极大的困难。再给家长误传误导，引起家长的误解和恐慌，认为“老师不讲课了”“老师轻松了”“学生耽误了”，给课改增加了许多的压力和阻力。

   二、学生问题探源

    由于受长期形成的老师讲，学生听的“讲听”模式的影响，学生形成了被动学习的角色定位。背着书包来学校的目的就是为了“听课”，课堂上最主要的任务就是“听课”，专心也好，分心也罢，听多少算多少，至于懂了多少，会了多少，记了多少，都无从考量，全凭个人的自觉性。

    这种“讲听”模式，过度强化了教师的地位、作用和责任，淡化了学生的地位、作用和责任。教与学的关系被扭曲，学生“学”的任务被教师的“讲”替代了，学生学习的责任感严重降低，学习过程被简单化，学习积极性被弱化，学生的作用被淡化，学习方法和学习习惯被忽视，学习能力和学习素质被压抑。学生自主学习的意识被泯灭。

    客观的分析学生出现这些问题的直接原因，是我们在课改一开始对学生的培训不够，忽视了对学生的教育和方法指导，导致学生对课改的目的和意义不理解，过程不会做，方法不习惯，要求不适应。这种情况从另一方面说明，改革课堂教学方法的必要性。学生的种种的“不会”和不适应，是在过去长期的“讲听”模式下熏陶形成的，学生没有主动学习的意识，没有自主学习的能力，没有合作学习的习惯。这种被动教育是造成学生能力低下的根本原因。也是我们今天课堂教学方法改革的意义所在。

    我们改革课堂教学方法，就是要纠正这种扭曲了教学关系，确立新的教学关系。教师要变“演员”为“导演”，学生要变“观众”为“演员”。学习是学生的事情，教师是策划者，指导者，支持者，帮助者。这种角色转换可谓一场“课堂革命”，讲起来容易，真正做起来很难。教师和学生都存在着不习惯、不适应、不会做的实际难题。都需要克服许多困难，度过许多难关。

    三、学生问题对策

    为了更加有效的推进课堂教学方法的改革，我们除了抓好教师的培训之外，还要高度重视对学生的培训。

    首先，要让学生树立科学的教学观、学生观、学习观，明确自己在教学中的地位和任务。

    其次，要让学生明白课堂教学方法改革的目的、意义、实质和内容，主动适应课堂角色的转换，积极主动的投入课堂教学活动。

    再次，要教会学生正确使用导学案、正确预习的方法，小组学习的原则，合作探究的要领，课堂展示的流程。逐步形成导学案引领、小组合作探究、课堂展示的规范，并养成习惯。

    当然，解决这些问题的前提是要提高导学案的质量，提高教师对课堂的驾驭能力，对学生的组织和调动能力，发挥激励机制的作用，营造激情课堂、高效课堂的氛围。学生主体作用的发挥靠的是教师策划指导作用、引领示范作用、组织掌控作用的发挥。