教育改革应真正贯彻“育人为本”的理念

——2012年上海德育工作研讨会思考与感悟

 

长庆未央湖学校   汪玉生

一周的上海之行匆匆结束了，感触良多，思想震动很大。说实话，刚到的第一天，看到满满的听课任务安排，有些人多少有点怨言，尤其是听讲座，大家觉得意义不大，都想去上海的名校实地考察一下。没想到刚听了第一讲，就给大家的思想带来了极大的震动。冯恩洪教授从中国国民素质的世界倒数排名和诚信、感恩、公德、法制四大缺失讲起，指出了中国的德育缺体验这一主要问题，而且上升到育人的层面，提出了“合适比标准更重要，给有差异的学生不能提供无差别的教育”，“课堂里是享受，德育就是为幸福人生奠基；课堂里是忍受，就会产生问题学生。”这些旗帜鲜明的观点。这些问题促使我们每一个人深思，我们的教育到底出了什么问题？为什么我们培养不出杰出的创新型的人才？为什么我们的公民素质全球倒数？带着这些问题，我们又连续听了三天的讲座，第四天参观了三所独具特色的学校，大家边学习，边讨论，感想很多，触动很大。从上海回来以后，中心立即召开了交流会，大家又谈了很多很好的思路和想法。

学习结束了，但思考远没有结束，带着很多没有解决的困惑，我上网详细浏览了王开东的博客和建平中学、闸北八中、静教院附校的网站，对冯恩洪、王开东的教育思想有了更进一步的了解，对闸北八中的“成功教育”，静教院附校的“后茶馆式”教学、按“最佳发展期”设课和施教、德育课程的动态化校本化等新的办学理念有了更深入的了解，也促使我对教育问题有了更深入的思考。

一、德育与教学的关系问题。

冯恩洪教授说：“课堂里是享受，德育就是为幸福人生奠基；课堂里是忍受，就会产生问题学生。”教学一线的优秀教师、上海班主任工作室带头人、虹口三小的李莉老师也说：“教学的任务是怎样培养学生爱学习，而不是怎么去教学生知识。”这些理念都把德育问题引申到了课堂教学中，课堂教学有问题，德育也不可能搞好。所以要想抓好德育，首先要解决课堂的问题，这一点从静教院附校的教学改革中就可以很好地体现出来。

静安区教育学院附属学校的前身是海防中学。在成为附属学校之前，海防中学可谓是全区薄弱初中之中最薄弱的一所学校。除了校舍和教学设施陈旧落后之外，更令人忧心的是相当部分的教师学历不达标，常年有七、八名代课教师上课。在上世纪八、九十年代，静安区小学教师教育学生常有一句话：“现在不好好学习，将来只好去读海防中学！”海防中学每年新生有近30%的人都想方设法逃到别的学校就读。学校五年没有开过运动会，对大多数学校而言不太难的行为规范达标也没有做到，学生中每年都有人进入工读学校。1994年，海防中学改为静安区教育学院附属中学。到1996年时江宁路第三小学又并入，遂更名为静安区教育学院附属学校。

1998年6月，静安区教育局要求静安区教育学院张人利院长承办静安区教育学院附属学校。区教育局给出的条件是：全盘接收原附属学校的人员师资，不能从本区的其他学校挖人，教育学院自己解决师资问题；学校依靠自筹资金来改造校舍、教学设备。

承办这样一所学校，千头万绪，要改变的东西实在太多，先抓学校管理，还是先搞课程改革？教育学院的领导经过深入思考后的决定是：直接进入课程改革最前沿，带动学校自治管理。附校的课程改革全面体现素质教育的要求：面对全体学生，让每个学生全面发展，让每个学生自主发展。通过课程改革促进师资队伍建设，通过师资队伍的水平提升来实现课程改革的理念、操作，让教师在实践中增加本领。

每一门课程应该体现社会发展的要求、人发展的要求以及学科体系本身的要求，而过去我们的课程过多重视学科体系本身的要求，而忽略了社会、人的需求。附校的课程改革就从关注人的发展着手，提出了“按最佳发展期设课，创最近发展区教学”的理念：即课程设置要充分考虑学生学习这门学科效益最高的年龄段——最佳发展期。

根据“按最佳发展期设课”的理念，附校经市教委批准，在转制年级的课程设置上进行了“两个重心移位”的改革：一是把抽象思维比较强的学科，如：数学等“重心”往“上”移。小学一年级不开数学必修课，考虑幼、小衔接和数、形概念的前期渗透，一年级开设用准英语教学的数学活动课。二是把形象思维比较强的学科，如外语、语文等“重心”往“下”移。一年级就开设外语课，语文扩大识字量等；这是考虑了6－7岁的孩子发音器官柔软，语言模仿能力最强，是学习听、说语言的“最佳发展期”。

与此同时，把附校作为教育学院的实验基地。教科室、科研室、德研室、培训部等业务部门深入到附校各年级各学科，开展形式多样的实践研究，进行有目的、有组织、有理念的上课、听课、评课等一系列的教育实践活动。

他们认为国家课程主要是满足学生的共性发展需要，但是学生的个性需求是千差万别的，学校自主开发的校本课程则能为学生提供既符合其年龄特征又符合其个性发展的需要来促进学生的发展，提高教育有效性。他们进行了学生问卷调查和学校资源分析，经过老师们辛勤开发，形成了近百门校本课程。他们将课程菜单提供给学生，供各个年龄段学生自主选择。事实证明，丰富多样的校本课程充分满足了每个学生的发展需求，每个学生在课堂上都充满了乐趣和享受，都得到了发展和提高，学生有了自主的选择，自然也就不会出现厌学情绪，从而避免了问题学生的产生。

他们真正以育人为主导思想，推行全员德育，所有学科的教学都由育人这一最终目标统领，以培养能力、素质、意志品格为目的，关注学生个体发展，创造适合学生的教育，在潜移默化中进行德育教育。尤其是思品课进行了更加大胆的改革，放弃了现有的教材，推行完全的校本化，称之为“新德育课”。

新德育课的授课操作流程如下：

（1）教师学习国家课程标准，关注本年龄段学生的具体要求。

（2）拟订大的研讨方向。

（3）根据大的研讨方向，进行学生、家长调查。采取问卷调查、小组座谈、个别访谈的形式，了解学生中存在的问题。

（4）进行集体备课，根据调查情况确定教学专题，研究教学方法、途径、手段、评价等。

（5）教学实践。一人上课、集体听课，全程录像。

（6）教学反思。授课教师与其他教师共同完成。

（7）经验总结。指导下一步研讨方向，以及下一轮同一研讨主题，进行教学调整。

新德育课由教师结合学生熟悉、关注的和社会热点的问题，在交流和讨论中引导学生树立正确的是非观和价值观，进行思想品德教育。每一课的教学资料形成动态的德育资料包，全校交流共享。新德育课针对性、实效性强，深受学生喜爱，教育效果显著。

经过几年的努力，附校已成为一所社会认可，在全区、全市乃至全国有辐射作用的学校。几年前没人要进，而今院、校的教职工子女都在附校就读，每年的招生季节都引来了大量市民的关注、咨询。

附校的学生沐浴着课程改革的阳光，他们学业有成，据统计：转制后首届毕业生“分流考”、“市中考”合格率为100%，普通高中升学率（不含综合高中、民办高中）占毕业生总数的81%，达到市区重点高中分数线的人数占毕业总数的63.35%，均为全区第一，且创静安区历史新高。同时在市统一计算机考试中，附校学生合格率99.2%，为全区第一。附校学生身体素质的也逐步提高，体锻合格率名列全区前茅。而且凸现了“两多、两少、一改善”的态势，即学生睡眠、体育活动增多，学生补课、作业量减少，师生关系改善。附校从没有科研课程到第五届上海市教科研先进集体，一大批的荣誉接踵而来。

静教院附校的教育改革是成功的，在全面育人的同时，教学也取得了突出的成绩，实现了德育与智育的协调发展、相互促进，值得我们认真学习借鉴。

二、关于德育实效性的思考。

为什么中国的公民素质世界倒数，为什么学校德育教育的实效性不强？除了社会不良风气的影响外，学校的德育教育本身是不是也存在问题呢？经过学习和反思，我认为当前德育缺乏实效性主要有两个方面的原因。

1、说教、管束多，体验、感受少。

冯恩洪教授说：“中国的德育缺体验。”还有很多专家也都多次讲：“德育的最高境界不是把学生管住，而是让学生感动。”“德育是一个潜移默化、润物细无声的过程，而不是说教和灌输。”“德育抓内化，要给学生积极情感享受，变要我为我要。”“投入越多、感受就越多。”

反思现在我们的德育，也有感受和体验，但总的来说还是太少太少，更多的还是说教和管束，是要学生去做，而没有内化成学生我要去做。举一个常见的例子，学生乱扔的问题。现在一般就是教育学生不能乱扔，要养成良好的卫生习惯，然后学校进行检查和考核，这样学生是因为害怕扣分、批评而不乱扔，并不是发自内心地感到乱扔给环境乱成了破坏，是一种不文明的行为而自觉地不乱扔。造成这种情况的原因是学生缺乏一种高雅环境的长期熏陶和体验，一些学生平时周围的环境包括家里面就不讲卫生，到处脏乱差，随手乱扔对他来说司空见惯、习以为常，所以就不会产生积极的情感体验，在没人注意时，在一些偏僻的角落，乱扔的现象就屡禁不止。如果孩子从小就生活在一个整洁、优美、高雅的环境中，在环境的熏陶感染下，他就会对脏乱差产生一种自觉的厌恶和抵触，也更容易养成良好的卫生习惯。所以我们在教育学生不能乱扔的同时，要努力营造一个整洁优美的教室和校园环境，也可以多让学生欣赏优美的自然风光和优雅的室内外景观，培养他的审美情趣，使他自觉地讲卫生、爱清洁，才能从根本上解决乱扔、不讲卫生的老大难问题。

再比如上海大境中学的周老师讲他们开展民族精神教育，就围绕“鲁迅的民族情怀”这一个主题，安排了一个学期的时间，先让学生复习学过的鲁迅先生的作品，再查阅了解其它没有学过的作品，然后上网搜索鲁迅先生的生平事迹、他当时生活的社会环境等方方面面的资料，让学生对鲁迅先生有了一个长期深入的了解，最后利用周末带领学生到鲁迅故居、纪念馆进行实地寻访，进一步加深学生的直观体验。在整个活动过程中让学生谈感受、谈体会。通过长时间、全方位的了解和亲身感受，学生对鲁迅的民族情怀有了很多很深刻的理解，从而对整个中华民族的精神产生了切身的深刻感悟，这样的民族精神教育才能收到良好的效果。

所以要提高德育工作的实效性，我们就要注意在德育工作中避免说教、加强体验，要多通过生动的事例、切身的感悟来潜移默化地感染学生，才能收到良好的效果。

2、短期、形式多，长期、深入少。

德育的内容很多很杂，什么都要抓，什么都要管。每年各级主管部门都要下发很多文件，要求组织开展各种专题教育、竞赛活动等，再加上学校各种常规的教育活动如：感恩、诚信、法纪、生命安全、文明礼仪、行为习惯、社会公德、民族精神、卫生保健、心理健康、家庭教育活动，各种艺术节、科技节、阳光体育、大课间活动、校园文化建设、各种竞赛、征文活动等等。绝大部分工作都需要安排到各班落实完成，班主任除了正常的学生教育和班级两操、卫生、路队等常规工作的管理外，整天还要忙忙碌碌、疲于应付，很多工作都是一带而过，这个还没搞完，那个又开始了，只能是形式多，实效少。而且现在教学成绩是硬指标，教研教改任务重、压力大，班主任绝大部分都担负着教学重任，很多老师不愿意当班主任，一方面是待遇低，更主要还是事情太多，精力顾不过来。

2009年《中小学班主任工作规定》出台时，教育部基础教育一司负责人在答记者问时指出：教育部出台的新《中小学班主任工作规定》中重要的一点是明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。一直以来，班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。

德育工作的主体是班主任，一个好的班主任就是一个好班，上级有再好的安排，最后还是要落实到每一个班主任身上具体实施，而一个仅靠上级安排工作的班主任是做不好的。要解决德育工作短期化、形式化的问题，根本上还是要调动班主任的主动性和创造性，只有班主任才能够长期、深入、有针对性地做好每一个学生的教育工作。就象我们教育学生一样，需要变“要我学”为“我要学”，只有学生主动要学才能学好，而班主任工作也只有靠班主任主动想搞好才能搞好，靠行政命令安排是做不好的。育人是一项复杂的工程，需要智慧，更需要班主任自己真情投入，以身表率，很难想象一个没有工作热情和积极性的人能干好班主任工作，所以如何调动班主任工作的积极性是做好德育工作的关键。

我们一方面要加强德育队伍尤其是班主任的培训和学习，加强班主任的名师培养。邀请国内名家讲学，开阔班主任眼界，转变教育理念，加强交流和沟通，创设良好的学习、研究氛围，让班主任有不断学习的动力和欲望。班主任只有不断学习才能有思路、有想法，有了想法就有了实践的动力，只有不断探索实践才能不断地推动班主任工作的改革和创新，才能促进德育课程的校本化研究，创新性地搞好班主任工作，造就一批有思想、有创新、有实绩的班主任名师队伍；另一方面就是要切实减轻班主任的工作负担，包括减轻班主任的教学工作量，减少上级的行政安排。给班主任一个能够独立思考、创新、实践的时间和空间，让班主任有时间、有精力深入实际了解学生，能够有针对性地、长期深入细致地、创造性地做好每一个学生的思想教育工作，真正当好学生的成长导师。

只有班主任的积极性提高了，工作做好了，育人才能落到实处，德育工作的实效性才能得到有效保障。

三、关于中心所属学校教育改革的思考。

经过此次上海之行，对南方发达地区的教育有了更直观的感受。素质教育已经提了很多年，在西北等相对落后的地区仍没有得到很好的落实，而相比较南方地区的教育理念和实践则要更加开放、更加先进，素质教育也得到了更好的体现。

中心作为陕西省基础教育的实验田，目前正在大力开展课堂教学改革和特色创建工作，现在又开始进行德育队伍的培训，并且鼓励各校大力进行德育工作的改革和创新，促进德育工作的大发展。这些举措都很好地顺应了中国素质教育改革的大趋势，符合国家中长期教育改革和发展规划纲要的精神。成才之路千万条，学习成绩不好的学生也具有其他人没有的特长和才能，让每一个人都能成才正是素质教育的核心理念。

只要我们的思想观念再开放一些，步子再大一些，一方面勇于突破应试教育的老路，在课程改革中真正体现育人为本的宗旨，认识到不同学生的特点并创建适合学生的教育，教学和德育相互促进、协调发展，让每一名学生的强势智慧都能得到更加充分的发展，让每一名学生包括不能升入高中、大学的学生都能够得到适宜的发展；另一方面在对学校、教师和学生的考核评价上打破应试教育的条条框框、减少形式主义，更加突出多元性和实效性，探索出一条适合素质教育的考核评价办法，就一定能在素质教育的改革中取得突出的成绩，形成中心各校最大的办学特色，真正成为陕西教育改革的一面旗帜。