六十六中-对高中新课程课堂教学的几点思考
所属分类：新闻动态 阅读次数：755 发布时间：2011-05-24
西安市第六十六中学 相云峰
内容提要
本文从我国课程思想发展的角度对新课程课堂教学进行探讨，作者认为新课程是我国基础教育教学观念发展的必然，对于学生能力培养要求的提高是渐进发展，不断提升的。新课程课堂教学要充分关注学生的发展，正确理解“三维目标”的意义，在课堂教学中重视基础知识教学和基本技能训练，在知识与技能教学中完成学生学习方式的引导、调整，使学生具有学科终身学习的基本能力，进而形成作为一个未来公民所必需的情感、态度与价值观。
关键词
高中新课程 课堂教学 思考
正文
高中新课程的改革主要表现在1、教育教学理念的变化：对学生的关注?D?D为学生终身发展负责；2、教育教学目标的转变：由“双基”转向“三维”；3、课堂教学方式的变化：关注学生学习方式的改变；4、教材地位的变化：由课程目标变成课程资源之一；5、评价方式的变化：单一学科评价向多元评价发展。当然，新课程的变化远不止这些，我们站在学科教学的角度，只谈谈最迫切的几点。
教育教学理念决定了教学目标、教材地位、评价方式，教学目标决定了课堂教学方式。目前困扰我们的是“教学目标”，“课堂教学方式”。大家都觉得这两个部分的变化太大，有些难以适应。尤其是对学生能力培养要求的“大幅度”提高，有点“拔地而起”的味道，这对于大部分的普通中学是有极大的压力。我在这里谈两个问题：1、新课程是否对学生能力培养要求的提高是“拔地而起”；2、如何面对新课程，进行课堂教学。
一、新课程是我国基础教育教学观念发展的必然
新课程是我国基础教育教学观念发展的必然，对于学生能力培养要求的提高是渐进发展，不断提升的。这一点可以从我国“大纲”发展得到证明。
第一、二套大纲（课程标准）（1950－1957）强调重视思想教育，思想教育是第一位的，强调基础知识的传授和基本技能的训练，教材高起点，高难度，高速度。
第三套大纲（1963）弱化了政治思想教育，“重视基础知识的教学，重视基本技能的训练，重视知识的系统性”。
第四套大纲（1978）提出“正确处理政治与业务的关系；十分重视加强和精选基础知识，必须重视基础知识的教学，必须重视基本技能的训练，通过基础知识的学习，基本技能的训练，启迪学生的智力，培养学生的能力”。
第五套大纲（1986）提出“通过‘双基’教学培养学生的科学态度，科学研究方法，使之具有自己获取知识，运用知识的能力”。这个时期我国基础教育开始了自下而上的课堂研究与尝试。主体主导的教学观念形成。1988、1990年进行两次修订，第一次从素质教育及培养“四有”公民的高度来强调学科教学的重要意义，说明思想政治教育必须“渗透在教学过程中”，1991年在教学目的中还增加了“开拓视野、发展智力、培养健康的审美观”等要求。这是一个过渡性大纲
第六套大纲（1996）提出“注重基本素质的培养”，要求学科教学为学生终身发展奠定基础。对“双基”进行了更为细致的指标分解：强调了智力发展，培养能力；重视学科训练，重视学习过程；重视学科思维和教学方法，注重学科知识迁移；重视实验、观察、动手，培养学生独立获取知识，运用知识的能力；重视学生学习心理与知识的逻辑关系，重视学科体系与学科间的纵横联系等。
从这里我们可以看到96年大纲对于学生能力形成在“双基”方面有更为明确详尽的要求。
第七套大纲（课程标准）（2001）学科目标由“双基”到“三维”：强调知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。“学科层面上，各科课程标准专设“课程目标”一节表述，三维目标被细化和具体化。学科内的单元设计、专题设计或模块设汁，结合对实际教学的指导，三维目标又更具可操作性。”
“从实践角度讲，知识与技能是基础目标，能力（过程）与方法是核心目标，情感、态度与价值观是优先目标。”
“核心目标只有通过该学科的学习过程才能得以系统地培养，是其他学科学习过程所无法代替的，而一般目标是该学科学习过程应渗透性地加以培养的。”①
从这里我们可以明确的看到：知识与技能这个“基础目标”，是以前就有的，从1963年开始，就在不断地进行强化，不断地细化，到1996年大纲达到了一个高峰。能力（过程）与方法这个“核心目标”，也是以前就有的，从1978年开始不断充实，不断明确，不断细化，在2001课标中进一步吸收新的研究成果，把“学生学习方式” 放在重点，因为我们任何一个人都明白，课堂活动的目的就是“教会学生学习的方法”，而学生的学习方式决定了这个过程的最终结果。情感、态度与价值观是是前两个目标的结果，它是新课程要完成的素质维度，就是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。我们必须注意到“潜移默化地培养”这几个词的含义。
在此，我就自己对“三维目标”的认识作一个描述：重视基础知识教学和基本技能训练，在知识与技能教学中完成学生学习方式的引导、调整，使学生具有学科终身学习的基本能力，进而形成作为一个未来公民所必需的情感、态度与价值观。
在此基础上，我们再来探讨一下我们今后的对策：
1、正确地评估我们培养对象的水平层次，根据学生的层次确定学校新课程学科实施策略。因为，新课程首先是对人的关注，即对学生的关注。“三维目标”明确规定了学校教育教学的目标，因而学校的新课程实施策略也就必须以学生为本。学生的认知结构、认知水平直接影响学生知识与技能的生成与运用的水平，影响学生的参与感悟的个性化发展状况，影响学生学习的生活化、社会化与直接经验程度。脱离学生的实际，高起点，高难度，高速度，等于抛弃学生，而降低标准，不能使学生在原有起点上得到最佳发展。因此，教师必须有准确的定位能力（课堂目标与学生状况）。
2、新课程并不排斥基础知识的学习和基本技能的训练。因为，基础知识的学习和基本技能的训练是学科能力形成的基本元素，是思维发展的基础凭借。学生能力与方法的培养过程中不可能脱离这些元素，相反，知识丰富程度与技能的熟练程度对于学生能力、方法的形成的速度、高度都有一定的影响。因此，必须正确处理知识层面、技能层面和能力层面的关系。新课程重视能力培养，但是并不排斥基础知识学习与基本技能的训练，相反，课堂教学必须首先达到技能层面。基础知识、基本技能与学科思维方法是能力生成的基本要素。普通中学要根据学生的认知结构和认知水平分层次，分阶段，有序进行，不能脱离学生的实际。
3、在课堂教学中尽最大可能地实现对学生自主、探究、合作学习进行方法上的指导、培训、调理，使学生具有自主学习的基本能力。这一点我在后面要专门说。
4、在教学活动中渗透情感、态度与价值观的培养。我们必须明白：学生情感、态度与价值观的形成不是要求教师给予，而是要使学生在学习过程中自觉感悟，渐次形成。
二、新课程课堂实施必须解决的问题
1、《课程标准》与教材
《课程标准》是课堂教学的“法律”依据，它从三个维度上规定了课程教学的目标，学科指标，提出了教学建议等，与之相对应的教材是实现这个目标的基本材料。教师一是必须明确处理教材的依据是《课程标准》而不是教材内容本身；二是明确课程的整体目标、学段目标，正确地系统地进行分解，确定课时目标；三是研究《课程标准》，研究学生的实际，准确把握教学的量与度；四是研究模块之间的关系，根据教学的需要进行适当的调整。目前，我们有些老师对于《课程标准》还很陌生，甚至于对课程教学目标，对学科指标都不很清楚，那么，教学怎么进行？我觉得有两种可能：一是凭借经验，新教材，老办法；一是随心所欲，自由发挥。这都是很危险的，高中新课程改革的目标就可能会落空。
2、把握好教学的量与度。96年大纲标准有些高，“据国家有关部门调查统计有90％以上的学生不能达到大纲要求的指标”。②因此，《课程标准》对教学的内容、难度做了详细的确定。请大家把握这个尺度。有部分教师认为这是一个最低标准，相当以前的会考要求，甚至还低一点，而这个高度和我们期望的高度有很大的距离，按照这个高度，我们有可能难以实现高考的期望目标。这确实是一个值得研究的问题。我下面就此谈谈自己的理解。
首先，我们必须转变观念，放弃传统教学序列，对必修模块与选修模块进行定位。部分教师对必修模块与选修模块的关系定位有问题，在必修模块教学中增加了不少内容，人为造成教学量增大，难度也随之增大。我觉得这是一个观念问题，以前的课程设置基本上是一个序列，大纲与教材把高中三年中学生应该掌握的知识、技能及其应该形成的能力按学科知识分年段进行序列。教师进行教学也必须按教材序列一次性完成教学任务。新课程将课程分为两个阶段：必修模块和选修模块。应该有一个明确的定位：必修模块相对选修模块就是公共基础课程，选修模块也就是个性发展课程。公共基础课程就是学科入门，个性发展课程就是能力提高课程。
其次，建立新的教学序列，确定新的课堂教学策略。对于公共基础课程（必修模块）的教学，应该注重学生学科学习的技能培训，使学生掌握学科学习的一般技能，比如，学科文本阅读的能力，学科思维的一般方法，学科信息的处理技能等，为后期学生的学习奠定基础。个性发展课程相对公共基础课程内容更多，要求更高。学生应该凭借在公共基础课程学习中形成的学习技能进行发展性学习。
公共基础课程与个性发展课程这两个阶段教学的任务各有侧重，教师只有明确这一点，教学的针对性，活动的目的性才会强，教学的效果才会明显。
3、课堂教学设计与课堂的操作
学校教学活动的目的就是：一切为了学生的终身发展。
课堂教学要实现“培养学生终身发展的能力”，有三个着力点：教会学生自主学习的一般方法；教会学生思维的一般方法；教会学生知识技能系统化的一般方法。当然，这并不是问题的全部，只是这三点是最基本的，最迫切的。
课堂设计是课堂教学操作的理想化预设。应该以学生的认知状况为基础，充分考虑学生学习能力的形成因素对课堂活动的影响，增强教学预设的针对性。课堂设计必须有以下几个内容：1、教学步骤；2、每个步骤的期望目标；3、实现这个期望目标的方法。课堂设计必须清晰、明确、可行、完整。即：整体构思清晰，教学步骤与教学目标明确，方法可行又可资借鉴，教学过程完整。
“实现这个期望目标的方法”即“教法”它应该是：引导学生学会学习的程序。因而，教法的基本要素是：1、引导程序；2、学生学习；3、掌握学习的一般方法。
在课堂教学中，我们怎样进行引导，使学生怎样学习，又怎样才能掌握学习的一般方法。这个问题的核心是我们在课堂活动中是要解决一个具体的学科知识，还是要通过这个具体的学科知识来交给学生相关学科问题的处理方法。这是新旧课程理念的分野。而“给”他一个方法提供一个范例和教会他自主探索的办法之间没有性质上的区别，只有效率上的层次之别。有人觉得“传授”与“获取”是两个性质完全不同的概念，实际上是一个误解。我们反对“满堂灌”，但是，对于超出学生认知水平的东西，凭借学生的自身力量无法实现的目标，教师采取“讲解”或“传授”是必须的。讲与不讲，讲多讲少，要根据学生的具体情况而定，要根据课的内容难度而定，不能一概而论。同时，应该明白“讲授法”和“满堂灌”不是同一概念。
课堂引导是新课程的一个基本观念，学生采用自主、探究、合作的学习是一个基本方式，也是新的课堂最为突出的特征。
普通中学在实施新课程的中，必然会遇到他自身先天性的障碍，这就是学生认知水平普遍较低，基础与技能都相对薄弱，要实现学生自主学习这个目标，就必须先解决学生自主学习的习惯与一般技能。习惯的养成是一个过程，而养成这个习惯必然要借助一般技能，有了技能他才有可能进行自主学习。所以，对于我们来说，不能操之过急，要从最基本的地方入手，一步一步，实实在在地实现技能层面的教学。
“教会学生自主学习的一般方法”可以分为三个层次：指导预习方法——学会文本阅读的方法?D?D对文本信息进行检索、整合、分析、评价、质疑。
“教会学生思维的一般方法”可以分为三个层次：分类、归纳、概括、分析、整合?D?D联想、对比?D?D反思、逆向思维。
“教会学生知识技能系统化的一般方法” 可以分为三个层次：对一节课的复习方法?D?D学科系统复习的方法（单元间关系，贯通学科思想）?D?D对各学科知识技能进行整合。
这里分类的内容与方法不一定对，但是这个思想仅供参考。我想学生达到第三个层次，才有可能实现新课程的理念，达到第二个层次对于解决课堂现存问题应该说是有很大帮助的，学生的学习效率也会有很大提高。
以上是我个人的粗浅认识，还请多多批评指正。
