中心名师评选业绩量化考核结果启示

教师专业发展也要全面

教学指导室  任沛文

长期以来，教育教学改革发展的一个重要目标是：学生的发展要全面。这就要求新时期的教师专业发展更要全面。本次中心名师评选业绩考核量化分数即将公布，从结果反映出，大部分中青年和少数荣誉较高的教师并没有得到理想的成绩，相当一部分教师在许多考评项目中得分为零，其主要原因就是发展不够全面。

这次名师评选业绩量化考核（材料部分）分为十个方面：

1.思想表现，主要指教师在政府人事和教育部门授予的综合荣誉方面；2.教育管理，主要体现教师在教育管理及班主任等学校和班级的管理方面；3.教学效果，主要体现在教育行政部门、业务部门以及学校表彰的教学先进个人及同类测试中的成绩等；4.课堂教学工作量，主要是教师担任所教学科的教学工作量必须在85%以上；5.劳动纪律，主要是教师三年请假要求较少；6.作用发挥，主要体现在教学示范、骨干辐射和成果交流等方面；7.教学研究，主要体现在课题研究带动，如论文、小课题、课例研究等方面；8.教科研成果，主要是参加各级各类教育教学获得的成果；9.教学辅导，主要体现在辅导学生个性化发展的状况；10.业务提高，主要是体现教师参加国培、省培和校本研修等方面的情况。

中心制定名师评选业绩量化考核标准有以下几个突出特点：

一是全面性。中心在原来名师考评与管理办法的基础上，增加了劳动纪律和教学效果的考评，特别是对课堂教学工作量提出了严格要求，使业绩考评更加全面，也促使名师在课堂教学一线发挥更大的作用。

二是针对性。中心近几年正在带领广大教师全面落实质量提升工程方案。这就要求名师发挥先锋模范带头作用，为学校教育教学质量的提升做出突出贡献。所以突出教学水平和教学成绩的考评，这是中心近年来一贯的导向，并赋予极高的分值，具有极强的针对性。教学成绩是教师综合水平的集中体现，其他方面无论多么优秀，没有学校及上级部门认可的教育教学成绩是大的缺憾。

三是导向性。提升教师专业素养的一条重要途径是教师要大力做好校本研修工作，这就要求名师在校本研修工作中起到示范和引领作用。在考评教学研究方面，注重小课题的研究。指出小课题不在于是否立项，不在于研究的课题高深与否，只要有成果即可。考评对名师发挥作用要求较高，不仅要求名师有优质课，还要有公开课或观摩、研究等课型。优质课是展示个人的水平与高度，公开课是发挥示范辐射带动作用。

四是普适性。由于种种原因，一些优秀教师在三年中参与对应的工作和取得对应的教育教学成绩，或因名额限制也未必能取得应有的荣誉称号，为了体现普适性，本次教师业绩量化考核评分中设置的三级项目较多，等级分值差距较小，这样即使没有机会获得综合荣誉和教学质量奖的教师，在分值上也不会拉的差距过大。

五是时限性。量化时设置了三年期限。使教师在较长时间中人人都有机会获得必要的荣誉、业绩和充实的材料，基本能全面反映出教师的真实业绩。

随着中心的发展和目前教育教学改革对教师提出的新要求，今后中心名师评选将进一步加重教育教学成绩、校本研修和课程资源开发与利用等方面的赋分，除继续坚持优秀名师继续给予称号外，在评选政策上可能对在教育教学质量、校本研修、学科建设和课程资源开发与利用等方面做出卓越成绩的教师中心给予提前破格申报的机会等探索。同时，在评选标准方面也将进一步完善，使之更好地引导教师的专业成长与发展。