初中英语“四步”教学法

咸阳长庆子校 吴文宽

 一、从问题说起

课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”。英语教学改革的切入点必须聚焦课堂，因为课堂是培养学生创新精神和实践能力的主阵地、主战场，无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在老师的观念、方法的改变，推进教学创新，提高学生自主学习的兴趣。教学方式和学习方式改革的最终目标在于改变学生学习状态，实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。

对过去英语教学的反思：

我从事英语教学已经二十多年了，教过中学，也教过小学。教学实践中出现的诸多问题让我困惑甚至苦恼，这些问题主要表现在以下几个方面：

1、学生英语水平整体不高。

2、学生成绩两极分化比较严重。

3、学生在学习过程中始终处于被动位置,成为知识灌输的对象,个性潜力得不到有效发挥，平时教师在上课时常用一张嘴、一支粉笔、一台录音机、一张讲台，或使用多媒体就构成了一节课。学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会,因而变成信息的被动接收者,甚至成为“漏勺”,成为做题的机器,造成大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语,久而久之,他们就对英语失去了兴趣。当前的初中英语课堂教学,仍然受“应试教育”、“升学率”的影响,教师把持课堂的现象仍很普遍。

4、学生参与面的问题。英语课上，要么是英语教师自己在滔滔不绝地“练习口语”，学生却少有机会张口，只是回答一些简单的问题；要么就是几个得意门生的舞台，多数学生当观众，课堂气氛很压抑，很多学生对英语课没有了兴趣。

5、学生参与度的问题。教学中虽然注意到了让更多学生参与，并且经常采取两人活动、小组活动等形式，课堂气氛活跃，学生参与积极性也高，但是学生的练习多以机械性操练为主，没有真正激发学生的思维，学生做的只是类似“鹦鹉学舌”之类的活动，没有真正实现英语知识的学以致用，一批英语基础好的学生就会感觉“太幼稚、吃不饱”。

6、教学目标落实不够，导致课堂效率不高等问题。课堂教学开始重视设计一些丰富多彩的小游戏、小活动等以调动学生的积极性，但问题是，活动后缺乏教学目标的落实，学生学到的东西没有采取措施落到实处，结果学生一节课下来，很开心也很迷茫，自己也不知道学到了什么。所以就会出现课堂教学形式活泼、气氛热烈，但是教学质量却不高的现象。

针对以上问题，我在教学实践过程中，积极思考，不断改进教学方法，力争改变课堂效率不高的现象。采用的方法有：

1、培养学习英语的兴趣，进行赏识教学，捕捉学生的每一个闪光点；

2、关心差生，加强沟通交流，做好心理疏导；

3、强优补差：对优生进行拔高，大量的做练习，对差生的单词听写、课文朗读背诵进行一对一的强化训练；

4、进行一帮一结对子小组竞赛活动。

通过以上做法，一部分学生英语成绩有所提高。但以下问题没有根本解决：

（1）后进生合格率仍然偏低；（2）两极分化的现象还是存在；（3）一部分学生学习目标不很明确；（4）学生学习英语的持续性短、有效性不明显。

二、初中英语“四步”教学法

面对这些问题，我继续我的英语课堂教学改革探索和实践。同时，进一步加强教育理论学习，学习英语课程标准，搜索、整理有关英语教学改革的最新信息，充实完善已经形成的一些教学方法。思路决定出路。要真正提高课堂教学改革的实效，必须使我们的思想认识提升，明确改革的方向和最终归宿。新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，因此，培养学习兴趣，提高教学质量首先要教师观念转变，树立以学生发展为主，培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。这就要求教师在更新观念中，重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生主体地位，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变，确立教师和学生是民主的、平等关系，从而达到改变旧的教学方式、教学策略、以及评价方式。

思想观念的转变为今后教改奠定了理论基础，我也渴望有机会外出参观学习，看看教育发达地区的教学改革是怎样做的。今年暑假，带着教改中遇到的困惑，我有幸和学校十几位教师到山东昌乐二中进行学习和观摩，学习之余感慨万分，尤其是昌乐二中教改的成功经验，使我难以忘怀，也更加坚定了我参与教改的信心和勇气。在学习期间，我主要对他们的教学方法和课堂有效性进行仔细观察，并且走访了部分老师和学生，从中了解到：他们最主要的成功经验之一就是有一套完整、科学、有效的管理机制。回来后，通过认真地研究、分析、对比，我对我前期的教学方法进行了一些改进，通过一系列的教学实践，形成了我的英语教学“四步法”。

（一）     第一步科学分组：

根据学生的性格、特长、男女生搭配比例、学习成绩等综合因素，分为A、B、C、D级别，而且在合作探究学习时都有明确的分工，目的使不同的学生之间可以互相学习，取长补短，这样就能很好地开展学习活动，便于师教生、生教生，大大提高学习效率，从而能够实现高效课堂。

一个班级就是一个小社会，一个小组就是一个小家庭，全班学生就是互相交织在一起的一个个家庭，这是我从一篇英语课文 “家庭树”中领会到的理念。就像找对象建立家庭一样，首先要看双方是否愿意，不能由老师一厢情愿，因此我只安排A为“父亲”或“母亲”，由他自己选择另一半B，他们再选择自己的两个“子女”C和D。（在这期间，老师要进行指导和微调）。这样就使得A和B意识到作为“父母”的责任，他们可以互相商量沟通来完成对“子女”教育任务，也可以严厉管教自己的“子女”。同样作为C、D的“子女”，也可以更好的听取“父母”的管理，知道自己也应该为这个家庭做一份贡献。角色的转换可以使他们由以前的被动转为主动。在分组中，性格特征是主要因素，一个家庭小组中，一定要有一个唱红脸的父亲和一个唱白脸的母亲，他们的一红一白，一刚一柔就是让这个家庭健康发展的主要因素。

子女的选择要将活泼的、调皮的、文静的等不同性格的学生搭配在一起，最好一个小组里，各种性格的学生都存在，如果同一性格的学生都在一个小组，那在今后的发展中就会出现问题：太活泼的小组可能因为性格活跃，大家在一起很开心，但是学习没有搞上去。太文静的在一个小组，整个小组可能会比较沉闷，没有朝气，如果和别的小组的差距越来越大，小组成员之间就会互相埋怨，失去上进的信心，从而一发不可收拾。

在男女生搭配上，也要注意身高、身体素质等条件，因为小组是一个家庭，为了家庭的长久性，他们在以后的各种比赛、劳动等竞争中，就会出现一些问题，例如：打篮球时，都是女生，那一定对抗不过男生，都是男生，在文艺比赛中就比不过女生；在劳动中，男生也是主力队员。在一次次的各种比赛中，更能凸显出，“父母”关心“子女”，“子女”尊重“父母”的场面，在这些比赛中，也可能C、D是家庭的主力军，可以给小组带来荣誉，这样就会更大的激发小组成员的自信心和集体荣誉感，为小组奉献出全部的智慧和力量。作为“父母”的A、B，也会从中感受到C、D在小组中的重要性，今后会更加主动的帮助、关心他们，从而提高学习兴趣和成绩。

（二）第二步小组建设：

1、选举组长。选好了组长，就等于成功了一半！一个好的组长可以控制整个小组，使得小组成员心往一处想，劲往一处使。整个小组拧成一股绳，整体向前进步。

2、响亮组名。我要求每个小组要有响亮的组名，如拼搏组、奋进组等。有了响亮的组名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。

3、建立组标。如：神七标志、和平鸽标志等。

4、建立小组奋斗目标。有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。

5、每个小组都有奋斗口号。如：脚踏实地，挑战自我；人人参与、展现自我；齐心合力，快乐学习；取长补短，共同进步等。

6、针对每个小组成员制定组规，还有小组成员集体照。小组可以从初一延续到初三，增强小组成员的凝聚力，培养集体荣誉感。

（三）第三步严格日常考核：

小组有了合理的搭配，通过建设，将小组成员凝聚在一起，成员之间能够互相帮助，共同提高，这就需要展开组与组的竞争，以便更大范围的共同提高。所以，我根据英语课特点，制定了《英语量化考核表》，对各小组成员进行细致的量化考核、评比，展开小组竞争。以小组为单位，以一周为单元，进行纵向和横向考核。每天从作业、背读、听写、课堂表现等几个方面，由我和组长为各小组打分，然后由学习委员统计，同时确立2名同学为监督员。例如：1、为了督促学生按时完成作业，我制定了考核细则：每次如有一人不交作业扣小组50分，不带课本扣30分。对作业完成好的同学，给所在小组加30分。2、在背读方面，根据A、B、C、D每个人的程度、能力不同，分别给予A-20分，B-30分、C-40分、D-50分的评分标准，为了鼓励学生自觉主动背诵课文，背读认真积极的还给予翻倍的奖励。3、在听写过程中，对于新内容的听写，分值给的稍高一些，如一个单词2分，一个句子5分，对于旧知识的复习听写，写对的得一分，写错的加倍扣分。4、在课堂上，根据小组成员A、B、C、D各自的能力不同，给予A-2分，B-4分，C-6分、D-8分的不同分值，鼓励了中等偏下的同学积极回答问题的热情和勇气。

（四）第四步评价机制：

评价机制分为短期评价和长期评价。短期评价一般为一周一次或二周一次，对本周的优胜小组颁发奖杯给予鼓励。我给每班制作了一个奖杯，根据小组一周的得分，给分值最高的小组颁发奖杯，同时小组每个成员都要上台发表获奖感言，看到他们在台上自豪的发言，那些没得到奖杯的小组也在暗暗的下决心，争取在下一周能够站在领奖台上。通过获奖感言这个环节，能够强烈的调动其他小组的竞争意识，起到了“比、学、赶、帮、超”的良好效果，极大的调动小组成员的参与性和主动性，增强小组的凝聚力。长期评价就是以学校组织为主，对各班评选出的优秀小组给予出外参观博物馆等校外活动的奖励。

（五）     教改取得的初步效果：

1、小组成员之间互帮互学，学习风气浓厚，组员之间建立了深厚的友谊。

2、小组与小组之间竞争激烈。

3、学生学习的主动性初见成效。

4、学生参与面广泛。

5、评价方式的改变，使待进生学习英语热情高涨。

（六）教学反思：

1、如果小组成员搭配不当，小组前进的动力就不够，就不会取得预想的效果，时间一长，很难对小组成员进行调整，因为他们已经建立了默契，有了很深的感情，调进调出都不愿意。

2、小组建设，起初是被动的，机械的，只是为了挣分而学习。但我想，如果各科、各班形成统一的模式，制定统一的标准，那么，每个小组的学习目标就会更加明确，挣分最后只是一种形式而已。

3、小组建设初期，和学生的配合还不够熟练，因此在教学中会出现时间紧，学生展示不充分，浪费时间而没有完成教学内容的现象。

4、小组建设还需要进一步的完善，对小组长的培养还有待提高。

5、为了让学生树立远大的理想和价值观，学生成长日志有待建立。

6、为了提高学习效率，还需要建立学生高效学习计划。

（七）今后教改中的几点想法：

1、如果各科都能采用这种教学方式，建立各科奖杯，那么一个小组取得了3-5科的奖杯，小组成员感到无比的自豪。而没有获得奖杯的小组就会更加努力，小组成员之间会更加团结奋进。这样就能更好的调动学生的学习积极性、集体荣誉感一定会更加增强。

2、改革要自上而下的全面展开，针对不同的科目、不同的班级教师可以进行有效的教学改革。

3、学校因提前制定出一套合理、有效、具体的评价机制，在每学期前公布出具体的评价时间表，让学生都有一个明确的追求目标。