义务教育化学课程标准2011版研读报告
所属分类：新闻动态 阅读次数：825 发布时间：2012-05-04
《义务教育化学课程标准（2011版）》解读
2001年印发的义务教育化学课程标准（实验稿）〔以下简称《标准（实验稿）》〕，在十年的改革实践中，得到了广大一线教师的认可。《标准（实验稿）》的具体内容和实施效果得到了高度认同。集中体现在以下几个方面：一是化学教学内容贴近学生的生活和社会发展实际；二是科学探究已走进初中化学课堂；三是学生“讲、记、背、练”的机械学习方式发生了根本性的变革；四是学生对化学学习的兴趣有所增强；五是化学学习评价方式趋向多元化，更关注学生学习的过程；六是初中化学教师在新课程理念指导下，专业素养和实践能力整体上均有所提升。
然而，由于《标准（实验稿）》的制定，受制于当时对我国中学化学教学现状认识的局限性，再加之通过10年的实践证明，《标准（实验稿）》中的部分内容，已不适应当前初中化学新课程教学改革的需要。此因，教育部组织专家对《标准（实验稿）》进行了修订。形成了《义务教育化学课程标准（2011版）》〔以下简称《标准2011版》〕。本次修订的重点放在如何应对国际科学教育改革和我国新时期对人才培养的要求上，着力提升初中学生的科学素养，提高他们的学习能力和创新能力。
一、修订的依据和原则
（一）修订的具体依据：
1.充分肯定义务教育化学课程改革的方向。对实验区教师的调查表明，经过多年的实践，广大初中教师高度认同《标准（实验稿）》，对标准的具体内容和实施效果总体是很满意的。
2.高度重视科学探究对学生发展的重要作用。教师在理论和实践的结合上，进一步认识到科学探究是化学课程改革的重要突破口，是培养学生科学素养的有效途径。
3.密切关注化学与社会发展的关系。此次修订试图整合“集中与分散编排”内容的方式。在内容点的分布上，社会性知识大致控制在20%以内，以免影响化学学科核心知识的建构。
4.力求减轻义务教育化学课程的学习负担。通过对若干国家教材内容“学习难度”的国际比较发现，我国目前的初中化学教材“学习难度”处于中等略偏上的水平。与《大纲》相比，《标准（实验稿）》中的只是要求已有较为明显的下降，但仍存在进一步降低的空间与可能。
（二）修订的基本原则：
1.从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和创新能力，立足科学素养，对课程标准进行修订。
2.不扩充内容、不提高要求。适当降低某些条目要求（如从“了解”降为“知道”），对开放性较大的某些内容加以一定的限制，并修改了有关“活动与探究”条目，化学用语和定量计算仍然维持在低水平的要求上，并在教材编写建议中阐明内容组织必须符合学生的思维发展水平，以保证课程标准与教材内容之间保持较好的“一致性”。严格控制课程内容的容量和难度。
3.保持《标准（实验稿）》原有结构和基本框架不变。
4.修订坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。
5.高度重视地区差异，认真对待各地提出的修改意见和建议。
6.针对实验中的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性。
7.增加教学案例和评价案例，关注可操作性，加强对义务教育阶段化学课程的指导性。
二、修订的具体内容
（一）对第一部分“前言”的修订
1.对“导言”的修订。
主要是对表述的角度和方式进行了修改。明确阐述了化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战、改革与发展的趋势，阐明了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远意义。对“化学”概念的阐释更科学，《标准（2011版）》中明确指出：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质”。《标准（实验稿）》的描述则是：“化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段”。修订后的描述抓住了分子、原子这两个核心概念，更贴近化学学科的本质属性。在“前言”的阐述中，有许多地方加强了语言的科学性和针对性，如《标准（2011版）》中表述“化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础”，将实验稿中的“能源危机、环境危机和粮食危机”改成“能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足”等，在表述中新增加了“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念……，理解科学的本质，提高学生的科学素养。”并将它纳入义务教育阶段化学教育的发展目标，充分体现了我国对21世纪人才培养与要求的新视角。
2.对“课程性质”的修订。
“课程性质”的阐述对义务教育阶段化学课程的发展方向、培养目标以及在科学教育中的地位与作用进行了准确定位。《标准（2011版）》对“课程性质”的表述发生了较大的变化，不仅在内容上进行了重新的布局和整合，而且对表述的次序也进行了调整，并从以下三个方面对“课程性质”进行了阐述：
第一，义务教育阶段的化学课程应体现基础性，为学生的发展奠定必要的基础；
第二，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，提高学生的科学探究能力；
第三，引导学生初步认识化学与环境、资源、人类健康等方面的联系，在实践中不断培养学生的创新意识。
修订后的“课程性质”表述显得思路更清晰，层次更分明，目标更明确。值得一提的是，“课程性质”内容中还增加了“加强化学实验教学，发展学生的科学探究能力”一项内容，更加突出了化学学科的特点和化学实验的地位与作用。修订后的“课程性质”突出化学课程三方面的功能，即课程的启蒙性和基础性，化学实验对学生科学探究能力的影响，化学学习对学生情感态度价值观的发展作用。阐述更加全面和科学。
3.对“课程的基本理念”的修订。
《标准（2011版）》将实验稿中的“基本理念”改成“课程的基本理念”，同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理念，只是对个别地方进行了修改和调整。如在“1”中将“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学”改成“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”，增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；在“3”中将“让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”改成“让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”；在“4”中增加了“…培养学生的创新精神和实践能力”；在“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境…”等。
4.对“课程设计思路”的修订。
《标准（2011版）》将以前的“设计思路”改成“课程设计思路”，整个构思和框架没有发生大的变化。同样从六个方面阐述了课程的设计思路，在内容的表述方式和表述次序上进行了适当的调整和修改，显得层次更分明，思路更清晰。
如表述“5”中增加了“生动地进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感”。
（1）“认知性学习目标的水平”行为动词增加了“懂得”和“简单计算”；
（2）将实验稿中“技能性学习目标的水平”行为动词化繁为简，以“模仿操作、初步学习”、“独立操作、初步学会”两个层次呈现；
（3）“体验性学习目标的水平”行为动词分别增加了“经历”、“认同”和“内化”。
（二）对第二部分“课程目标”的修订
课程目标是课程体系的基本要素之一，是实现课程宗旨的重要保证。《标准（2011版）》中“课程目标”的构建框架和基本思路均未进行大的改变，仍然以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维课程目标呈现，个别内容在表述上进行了修订。
1.在课程总目标中增加了“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”。
2.在“过程与方法”目标中，将“能提出问题，进行初步的探究活动”改成“能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验” 。
3.在“情感态度价值观”目标中，增加“增强安全意识”、“可持续发展观念”、“敢于质疑”等重要观点。
（三）对第三部分“课程内容”的修订
将标题“内容标准”改为“课程内容”，整体建构思路和框架保持不变，五个一级主题没有变化，知识在原18个二级主题的基础上增加了一个二级主题。即在“科学探究”主题中增加了“完成基础的学生实验”这一二级主题，共有19个二级主题。
1.强化了“科学探究”的功能。
（1）“科学探究”主题的内容和目标要求更为具体和明确。“（二）发展科学探究能力”中，8个科学探究要素的名称没有变，但在科学探究要素中的5处内容在表述上进行了修订，删除了1处内容，使得科学探究要素的语言表述更具有科学性、针对性和实用性（详见表1）。
表1：《标准（2011版）》在科学探究要素与表述方面的变化
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要素 |
《标准（实验稿）》 |
《标准（2011版）》 |
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进行实验 |
2.能顺利的完成实验操作 |
2.能独立地或与他人合作进行实验操作 |
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收集证据 |
1.具有较强的实证意识 4初步学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据 |
1.认识收集证据的重要性 4.初步学会运用调查、资料查阅等方式收集证据 |
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解释与结论 |
4. 初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系 |
3. 初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系 删除了原2.能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。 |
“（三）学习基本的实验技能”中，有三处内容在表述上进行了修改，表述中增加了“化学实验应高度关注安全问题，避免环境污染”，强化“实验安全”和实验中的“环境保护”意识。在实验技能方面增加了“4.初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性”这一基本的化学实验技能。
新增“（四）完成基础的学生实验”，不仅明确提出“教师应结合具体的教学内容和学习实际，积极创造条件，组织学生开展化学实验活动，而且还规定应安排和组织学生至少完成8项实验”（1.粗盐中难溶性杂质的去除；2.氧气的实验室制取与性质；3.二氧化碳的实验室制取与性质；4.金属的物理性质和某些化学性质；5.燃烧的条件；6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；7.溶液酸碱性的检验；8.酸、碱的化学性质；），这是在教学实践层面上的最大变化。学生自己动手做实验，亲身经历、感受实验和探究过程，这在化学教学中具有不可替代的意义和价值，教师应把对化学教学的基本认识统一到“没有化学实验和科学探究的教学不是真正意义上的化学教学”上来。
（2）增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性。
“有关科学探究学习的实例”部分，删去了难度较大的活动探究案例，例如：原“例3空气中二氧化碳的含量会改变吗？”并对“例1微粒的运动-烧杯中的溶液为什么会变红”、“例2反应前后各物质的质量总和是否发生变化”和 “例3（原例4）怎样防止自行车棚锈蚀”进行了修改和整合，使探究活动的三个实例的表述更为科学、严谨，探究思路更加清晰，探究步骤更为具体明确，对初中化学新课程中的探究实验教学更具有指导性、示范性和可操作性。
（3）删去部分“活动与探究建议”的内容，降低一些实验的要求。
删去了一些操作难度较大的实验。包括主题二（二）中的“③观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化”、“⑥用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去”；主题三（一）中的“④分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物”；主题四（二）中的“用实验证明：①铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质”、“②观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反应”。降低了一些“活动与探究建议”实验活动的要求（详见表2）。
表2：《标准（2011版）》降低要求的实验
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主题（单元） |
《标准（实验稿）》 |
《标准（2011版）》 |
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二（一） |
④协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化。 |
④实验探究：呼出的气体中二氧化碳相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异。 |
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二（四） |
②使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性 |
②使用pH试纸检验唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性” |
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二（四） |
④当地农村常用化肥的鉴别 |
④常用铵态氮肥的检验 |
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四（一） |
②设计实验推断孔雀石（或碱式碳酸铜）分解的产物 |
②设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成 |
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四（一） |
③观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢的影响 |
③观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响 |
（4）增加少量的“活动与探究建议”，加强实验的针对性。主题四（二）中增加：①实验：镁条燃烧、高锰酸钾加热分解；②设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。
2.进一步明确基础知识的学习要求
《标准（2011版）》对一些基础知识和基本技能的要求做了更为准确、具体的描述，有的将综合的内容分条目具体阐述，有的对学习内容做了一定的限制，使学习的目标更为明确，符合学生的认知特点（详见表3）。
表三：《标准（2011版）》进一步明确要求的课程内容
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主题（单元） |
《标准（实验稿）》 |
《标准（2011版）》 |
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二（一） |
2. 知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途 |
2.能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途 |
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二（二） |
3. 认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂 |
3.认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的 4. 知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂 |
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二（二） |
6. 初步学会配制一定溶质质量分数的溶液 |
7.认识溶质质量分数的含义，能配制一定溶质质量分数的溶液 |
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二（四） |
1. 知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性 |
1.认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性 |
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三（一） |
2. 能从组成上识别氧化物 |
3. 能从元素组成上认识氧化物 5. 知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐 |
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三（三） |
2. 记住一些常见元素的名称和符号 |
2. 记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号 |
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四（一）
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2. 知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应获得能量的重要性 |
2.知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性 |
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四（三） |
2. 能正确书写简单的化学方程式，并进行简单的计算 |
2. 能正确书写简单的化学方程式 3. 能根据化学反应方程式进行简单的计算 |
3.降低了一些课程内容的学习要求
《标准（2011版）》严格控制内容的深广度：微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算，还降低了一些核心知识对应标准条目的要求（详见表4）。
表4:《标准（2011版）》降低学习水平的内容
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主题（单元） |
《标准（实验稿）》 |
《标准（2011版）》 |
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二（一） |
2.认识氧气能跟许多物质发生氧化反应 |
2.知道氧气能跟许多物质发生氧化反应 |
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二（二） |
7. 了解结晶现象 |
7. 能举例说明结晶现象 |
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二（三） |
3. 了解从铁矿石中将铁还原出来的方法 |
3. 知道可用铁矿石炼铁 |
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二（四） |
3. 会用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液的酸碱性”变为 |
3.了解用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液酸碱性的方法 |
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四（一） |
1. 理解反应现象和本质的联系 |
1.初步了解化学反应的本质 |
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四（一） |
3. 认识催化剂的重要作用 |
3.知道催化剂对化学反应的重要作用 |
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四（二） |
3. 了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生产质量 |
3.知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要 |
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五（一） |
3. 理解水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，形成保护水资源和节约用水的意识 |
3.知道水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，树立保护水资源和节约用水的意识 |
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五（三） |
2. 了解对生命活动具有重要意义的有机物（如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等）”变为“ |
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