回首十年新课改，脚踏实地向未来

——义务教育地理课程标准2011版研读报告

近年来，全面推进素质教育，作为积极贯彻党的教育方针，深化教育改革的根本性任务,摆在了广大教育工作者乃至全社会的面前。第八次基础教育新课程改革，在全国推行了10年。目前，随着教育改革的进一步推进，国家及时出台义务教育《地理课程标准（2011年版）》。为了更好地落实新课标精神，我们就要钻研新课标。下面我们就来共同学习。

一、国家修订的新课标坚持的“几个不变”。

对新课程实验区的两次调查研究结果表明，多数教师和专家认同义务教育地理课程的基本理念、设计思路、课程目标、课程内容、教学建议和评价建议等，地理课程标准的基本设计正确、可行。同时，实验区教师也提出了《义务教育地理课程标准(实验稿）》（以下简称《标准(实验稿)》）本身及在具体实施中存在的一些问题。在此基础上，修订工作的基本思路是:坚持、巩固、深化地理课程改革的基本理念，坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”：

1.坚持 “注重区域地理学习方法培养”的“1-4-5-5”设计不变。

“义务教育地理课程内容以区域地理为主”，但是全球有七大洲，世界上有200多个国家、地区，我国有34个省级行政区域单位。这么多的区域，学生不可能都学习，因而课程标准设计的重点并不是放在学生学习了多少个大洲、国家、省区，而是注重培养学生掌握区域地理的学习方法。因此，课程标准设计了区域地理的“1-4-5-5”方略，即:必须“从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区(例如南亚地区）和五个国家”，从我国“全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域”编写教材和组织教学，“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”。

对于历来存在争议的先学习世界地理还是先学习中国地理以及中国地理如何划分区域的问题，修订后的《义务教育地理课程标准 （2011年版)》（以下简称《标准（2011年版)》）坚持 “教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理，地球与地图知识可以集中学习，也可以分散学习”的灵活处理方式，鼓励有创新、开放思路的地理教材编写体系和教学体系。

2.坚持构建“有用”、“开放”的地理课程等基本理念不变。

地理课程与人们日常生活的“衣、食、住、行”密切相关。但很长一段时间以来，由于认识上的偏差和应试教育的影响，地理课程变成了一门“背记地名、物产的课程”。因此，我们必须还地理课程以本来面目，使地理课程教学更加紧密地联系生活实际、结合生活需求、充满生活情趣，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，为培养具有地理素养的公民打下基础。

3.坚持突出环境和可持续发展教育不变。

地理课程的思想性在两个方面的表现较为显著:一是地理课程蕴含热爱祖国、热爱家乡等思想教育内容，这是地理课程的光荣传统;二是地理课程将环境保护和可持续发展列为课程的核心论题，这在各门学科课程中是独特的，地理课程突出当今世界面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，并把资源环境教育与品德养成教育结合起来，从可持续发展的角度培养学生爱护环境、节约资源的美德，很好地体现了“德育为先”和“社会主义核心价值体系”的精神。

4.坚持课程标准文本的框架结构及课程结构不变。

《标准(2011年版）》仍然由“前言”、“课程目标”、“课程内容”、“实施建议”4大部分组成，各部分的内部结构也基本不变，课程内容的体系结构也保持不变，仍然由“地球与地图”、“世界地理”“中国地理”、“乡土地理”4大块组成。

世界地理部分的“认识大洲--------认识地区-------认识国家”结构和中国地理部分 “认识区域”的结构，可以说是区域地理体系结构的一个创新设计，它不拘泥于学科体系的完整性，从减轻学生学业负担出发，着重培养学生学习区域地理的方法，也为教师、学生创造性地实施教学和组织探究性的学习留下了较大的空间。

5.坚持绝大部分的 “课程内容”及其呈现方式表述方式不变。

“课程内容”的绝大部分条目保持不变，涵盖了义务教育地理课程的基本内容，“课程内容”坚持以表格和条目为主的呈现方式保持不变，不拘泥于学科体系结构的系统、面面俱到，这有利于减轻学生学业负担，机动灵活地组织课程内容。“课程内容”以行为动词(以学生为主体)的表述方式保持不变，有利于引导教师将学生置于地理学习活动的主体、中心地位，制订有效的课堂教学目标，打破“教师讲，学生听”的课堂基本格局，采用自主学习、合作学习、探究学习等多种方式进行教学。

二、《标准（2011年版)》的新要求、新变化。

l.关注 “前言”导人语修订后的新提法。

原“前言”阐述了地理课程改革的背景及地理课程的价值功能，《标准（2011年版）》进行了改写，增强了它的时代性和前瞻性。导人语第一个自然段阐述地理课程改革的背景，即当今社会对基础教育地理课程改革期望达到的要求。导人语的第二个自然段主要阐述地理课程改革的目标，第一次用两个“有助于”的阐述来概括地理课程对于促进学生发展的价值和意义，从宏观层面为地理教师的教学指明了方向，不仅要关注学生学到了哪些知识，更要关注学生的体验，鼓励学生积极参与，提高学生的学习能力以及认识社会、环境的能力。引导学生“感受”、“欣赏”千姿百态的地理环境，并养成爱护环境、资源的良好行为习惯。

2.关注地理课程性质的新表述。

《标准(实验稿)》中，“课程性质”分为两个自然段。第一段阐述地理学的综合性和地域性特点，文字量较多；第二段才阐述义务教育地理课程的性质，文字量较少，有头重脚轻的感觉。《标准（2011年版）》首先指出地理课程“是兼有自然学科和社会学科的性质的基础课程”。这一句阐明地理课程性质的总括语，有两层含义：第一，地理课程兼有自然和社会学科性质是跟课程内容主要取材于地理科学紧密相关。这一课程属性决定了地理教师在教学中不仅要能够运用文科课程擅长的讲述、讲读、比较、记忆、赏析等方法，同时也要善于运用理科课程惯用的讲解、实验、计算、操作、实习等方法，更要能够娴熟地运用地理学科独特的阅读、使用、绘制(制作)地图和地球仪的方法。第二，地理课程是一门“基础课程”它只讲授地理科学中一些最基本、最基础的内容，为学生学习其他学科课程以及进一步学习高年级的地理课程打下基础，所以，地理教师在教学时要考虑学生的年龄特征，一方面要注意将教学的深广度把握得恰到好处，切忌随意加深教学的难度，加重学生的学业负担；另一方面要避免在教学中任意拓展教学范围，注意教学内容的地理性。

3.关注“课程基本理论”的新调整。

“课程基本理念”由原来的6条精简为3条。对“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”这两条理念的表述，比以前的阐述更简洁、明晰。“构建开放的地理课程”则强调重视校内外课程资源的开发利用、注重多样的地理学习方式，删去的“构建基于现代信息技术的地理课程”、“改变地理学习方式”、“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”等3条理念，分别归并、融人到第四部分“实施建议”中的“教学建议”、“评价建议”、“课程资源开发与利用建议”中进行阐述，使“课程基本理念”更趋精炼。

4.关注 “课程目标”的新要求。

对义务教育地理课程总目标的表述，《标准（2011年版）》的文字精简了一半，减少了与分目标不必要的重复。“知识与技能”目标进行了合并和调整，删去了《标准(实验稿)》中认识人口、经济、文化“发展变化的基本规律和趋势”的内容，以降低教学要求，“过程与方法”目标，提出期望学生能够“具有创新意识和实践能力，善于发现地埋问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解'决问题的设想”等新要求。“情感态度与价值观”目标中，增加了“初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识”的内容。教师在制订相关内容的课堂教学目标和确定教学重点时，须予以关注，要大力宣传经济地理学对于我国经济建设作用巨大的“因地制宜”原则。

5.关注课程内容的新条目。

为减轻学生的学业负担，《标准（2011年版）》以适当删减课程内容条目为主，但是，也适当补充了一些学生生活和终身发展所需要的、反映国家建设最新成果和国家最新发展战略的课程内容或活动建议。例如 “说出我国外流河、内流河的基本特征”、“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”、“了解家乡的对外联系现状，认识家乡进一步改革开放的重要性”、“我国为什么要实行最严格的耕地保护制度”、“高速铁路（公路)建设利大于弊，还是弊大于利”、“围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文”，等等。这些内容大多时代性特征明显，教师应该从学生熟悉的事例出发，结合社会热点问题进行教学。

6.关注课程实施的新建议。

《标准（2011年版）》增加了“有条件的学校可以配置地理专用教室”和“有条件的地区可创建地理实习基地”的建议，倡导加强教师教学的实践性，在阐述“利用学生学习经验资源”时，强调“要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学生自身的经历和体验”。此外还新增了以“利用计算机网络资源”为标题的一个自然段，提出“网络资源的特点是形式多样、数量巨大、获取方便、内容新颖、成本较低，是地理教学极为重要的资源库”。提请尚未应用网络资源的教师，尤其是经济文化欠发达、学校条件较差地区的教师予以重视。

三、新课标课程内容的调整情况介绍。

在坚持地理课程改革的基本理念，坚持《标准（实验稿）》基本设计“几个不变”的思路指导下，修订工作重点放在加强“课程内容”的明确性和可操作性上：①对一些实验区教师认为表述得不够清晰的课程内容加以修订，对部分课程内容的文字表述以及行为动词的选用作必要修饰;②从“切实减轻中小学生过重课业负担出发，删除或调整部分过难、过繁的课程内容;③对“活动建议”进行删减，重新调整表述方法;④对“乡土地理”部分的课程内容和活动建议进行梳理和重新调整。

“内容标准”改为“课程内容”；地理课程（7-9年级）内容标准的基本结构图删除。

（一）地球与地图

1.地球与地球仪（原为“地球和地球仪”）

增加的内容：了解人类认识地球形状的过程。注重培养学生地理科学的兴趣和探索意识。

删除的内容：提出证据说明地球是个球体。降低难度。

改变的内容：①“用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象”改为“用简单的方法演示地球自转和公转”和“用地理现象说明地球的自转和公转”；鼓励学生进行体验学习和动手实践。②“用经纬网确定任意地点的位置”改为“在地球仪上确定某地点的经纬度”。降低了难度，增强了可操作性。③将“观察不同季节正午太阳光下物体影子的长度”活动建议，改为“观察不同季节 (或一天内)太阳光下物体影子方向和长度的变化”，提高了活动的可行性。

“说明”处变化：文字说明全部删除。

2.地图

增加的内容：①在地图上判读经纬度；②在等高线地形图上判读坡的陡缓。适用性强，易于操作，容易观察和评价。

改变的内容：“知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途”改为“列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用的实例”。将现代地理信息技术的应用列入学习内容。地理与生活密切相关。

删除的内容：删去实施起来有一定难度的 “实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图”活动建议。

“说明”处变化：文字说明全部删除。

（二）世界地理

1.海洋与陆地

删除的内容：运用世界地图说出七大洲、四大洋的概况。改变的内容：“知道板块构造学说”改为“知道板块构造学说的基本观点”。

“说明”处变化：“科学兴趣、科学方法的培养”改为“科学兴趣的培养”。表述更准确、更具体了，降低难度，照顾了学生的年龄和认知特点。

2.气候

删除的内容：①“天气与我们的生活”中的“与我们的生活”。②将“活动建议”进行了整理、归并，删去了“有条件的学校可建立气象台、站或大气环境监测站” 现代气象技术发达，设施先进，气象信息可以多渠道迅速获得。

改变的内容：①“知道天气和气候的区别，并在生活中正确使用这两个术语”改为“区分天气和气候的概念，并能正确运用”；②“用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性”改为“用实例说明人类活动对空气质量的影响”；学习生活中有用的地理③“世界平均气温分布图”改为“世界平均和1月、7月平均气温分布图”；④“说出世界气温的分布规律”改为“归纳世界气温的分布特点”；⑤“说出世界降水分布的差异”改为“归纳世界降水分布特点”；提高了要求，注重了认知过程，降低了难度，注重了学习过程中的体验。⑥“使用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，并读图说出气温与降水的变化规律”改为“运用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间的变化特点”； ⑦“在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区”改为“运用世界气候类型图说出主要气候类型的分布”； ⑧“举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响”改为“举例说明纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响”。这样使教学要求更为明确。易于操作、易于观察、易于评价，行为要求具体，提高了读图用图的能力和作图技能。注重实践能力和实际操作能力的培养。

“说明”处变化：①删除“要求学生从世界气候分布图上指出主要气候类型，培养读图能力以及通过读图获得相应地理知识的能力”；② “电视台天气预报节目”改为“电视等媒体天气预报”。这样使教学要求更为明确。

3.居民

删除的内容：①举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统。②活动建议“收集聚落景观图片，辨别某一景观及其与自然环境、人类活动的关系”。③“搜集世界三大宗教特色建筑的图片资料，配合地图进行展示。”降低了教学要求

改变的内容：①“运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点”改为“运用地图和其他资料归纳世界人口增长和分布的特点”；②“人口问题”改为“人口数量过多”。有针对性③活动建议增加“住乡村好，还是住城市好”等辩题组织辩论。降低了教学要求

4.地域发展差异（原为“地区发展差异”）

原因是用“地域”替代“地区”，便于跟下一单元“认识大洲-----认识地区------认识国家”中特定的“地区(例如南亚)”概念区分开来，

删除的内容：①“发展中国家与发达国家”；②“国际合作”；③说出联合国等国际组织在国际合作中的作用。④活动建议“从报刊中剪辑有关联合国等国际组织的活动信息，通过板报、小报、宣讲等形式展示和交流”。以便减少与其他学科课程的重复。

改变的内容：①“运用数据和实例说出发展中国家和发达国家发展水平的差异”改为“通过实例，认识不同地域发展水平存在差异”；②“知道发展中国家与发达国家的地区分布特点”改为“运用地图归纳发展中国家与发达国家的分布特点”。降低学习难度，符合地理教学的图像性特点。

5.认识区域

为减轻学生学业负担，

删除的内容：①“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”；②“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的”；③某一地区主要河流概况；④说出某一地区最有影响的区域性国际组织；⑤指出某国特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因；⑥高新技术产业在某一国家经济发展中的地位；⑦用实例说明某一国家社会环境对民俗的影响。

改变的内容：①“运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置”改为“运用地图等资料简述某大洲的纬度位置、海陆位置”；②“河流特点及其相互关系”改为“水系的特点，简要分析其相互关系”；③“描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系”改为“归纳某地区地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关系”；④“两极”改为“南、北极”；⑤“开展科学考察和环境保护的重要性”改为“认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性”；⑥“根据地图和资料，说出某一国家自然环境的基本特点”改为“根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点”；⑦“说出该国因地制宜发展经济的实例”改为“简要分析该国因地制宜发展经济的实例”；⑧“举例说出某一国家在开发利用自然资源和保护环境方面的经验、教训”改为“举例说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训”；⑨“根据资料和地图，说出某一国家交通运输特点以及主要城市”改为“根据地图归纳某国家交通运输线路分布的特点”；⑩“说出某一国家的种族、民族、人口、宗教、语言等至少一个方面的概况”改为“说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点”。使学生的学习行为更准确，便于教师观察和评价。

活动建议部分变化较大。

删除的内容：1模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的地理景观。2利用不同时期的世界地图，结合历史等课程的学习，了解某些国家名称和版图的演变。3以极地科学考察为主题，出一期墙报或举办一次科普报告会，或者观看有关极地科学考察的录像片。4观看介绍某国家地理概况的录像，并写出短文予以介绍。5讨论某国家特有自然现象的形成原因。6收集国际上热点地区的有关资料，并展开讨论。7进行一次针对某一种突发性自然灾害的自救演习。8 通过收集资料等方式，了解华人与华侨对所在国经济发展、科学技术与社会文化的贡献。9选择某国家或地区的区域地理主题，从网络上下载有关资料，制作计算机演示文稿，并在全班演讲。

改变的内容：将“分组准备某大洲的资料，整理、归纳其地理特征，并选出代表向全班汇报。”和“将所学大洲与另一大洲的基本地理特征，运用列表、填图等方式进行比较。”合并为“开展学习交流活动、角色扮演等活动。例如，选择一个教材没有介绍过的区域，收集、整理资料，归纳该区域地理特征，以适当方式（如墙报、图片展等）予以展示，并回答同学的质疑；”。降低学习难度，将一些难以实施的活动删除，利于教学活动的开展。

“说明”处变化：①增加“南、北极地区是必学内容”；②删除“不一定一个区域对应一条‘标准’”；“安排学习不同尺度的区域地理，主要目的在于通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法”；③“初步掌握学习区域地理的一般方法”改为“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”；④“选择一个大洲、五个地区”改为“选择一个大洲、四个地区”。更准确、更具体，便于教师把握。

（三）中国地理

1.疆域与人口

删除的内容：1说出我国人口总数。2活动建议部分：在地图

上计算我国大致的东西经度差和南北纬度差，并以此来说明我国经度与纬度跨度大；分析我国相对于亚欧大陆和太平洋的具体位置。

改变的内容：①“说明我国既是陆地大国，也是海洋大国”改为“认识我国既是陆地大国，也是海洋大国”； 稍稍降低了要求的层次。②“省级行政区”改为较为正规的全称“省级行政区域单位”；③“说出我国人口的政策”改为“理解我国人口的政策”；思维层次高，渗透国情教育，综合分析问题的能力④“运用人口分布图说出我国人口的分布概况”改为“运用中国人口分布图描述我国人口的分布特点”。要求具体、精确利于操作，地理语言的表述规范，注重逻辑。

“说明”处变化：文字说明全部删除。

2.自然环境与自然资源

增加的内容：①归纳我国外流河、内流河的分布特征；体现地理学的区域性，自然要素的联系②了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家；③长江、黄河对社会经济发展的影响；了解长江、黄河的落脚点，学习有用的地理④举例说明可再生资源和非可再生资源的区别；⑤理解我国的土地政策；降低难度，生活性强⑥结合实际说出我国跨流域调水的必要性。7活动建议部分：开展野外地理观察、讨论等活动。例如，实地观察家乡某条河流，描述该河流的特征；收集资料，讨论“我国为什么要实行最严厉的耕地保护制度”。可操作性强，实践能力培养。与国情、国策紧密结合。升华学生的情感。彰示地理学科的实用性。体现社会主义核心价值观。

删除的内容：①举例说明什么是自然资源，它有哪些主要类型；②运用实际，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程。活动建议部分：3联系生活经验并运用有关资料，讨论季风对人们日常生活的影响。4搜集我国土地资源资料，与俄罗斯、美国、印度等国进行对比，讨论国家为什么要实行最严厉的耕地保护制度。5调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理开发利用的事例，并撰写简要报告。减少概念性内容定义性内容，较低难度，精炼内容，减轻了学生课业负担。

改变的内容：①“说出我国地形、地势的主要特征”改为“概括我国地形、地势的主要特征”；注重培养学生归纳、表达和概括能力②“运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素”改为“运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素”。表述更具体。

“说明”处变化：①“讲述各种类型的自然资源”改为“列出各种类型的自然资源”；②“时空分布不均的特点”改为“时空分布不均等特点”；③说明中“并渗透节约资源的教育”改为“并进行保护与节约资源的教育”。将难以操作和实施的内容删除或改变，降低教学难度，语言表述更准确。

3.经济与文化

增加的内容：①科学技术在发展农业中的重要性；让学生了解科学技术在农业发展中的重要性，向学生指明今后我国农业发展的方向，具有时代性和前瞻性。②了解我国高新技术产业的发展状况；③初步学会选择恰当的交通运输方式。基于让学生学习有用的地理知识理念出发。删除的内容：①并联系实际；②用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用。

活动建议部分：3观看反映我国农业生产特色的录像，搜集

有关我国工业生产现状的图文资料，讨论我国工农业发展的前景。4 参观本地特色农业生产基地、工矿企业或车站、码头。5搜集有关各地风土人情的图片和其他资料，观看反映地域文化特色的艺术表演或录像，谈一谈对地方文化特色的认识。

    增加内容：活动建议部分：开展辩论活动。例如，围绕“高速铁路（公路）建设利大于弊，还是弊大于利”等辩题，组织辩论。

改变的内容：①“说出我国农业分布概况”改为“说出我国农业分布特点”；②“说出我国工业的地理分布”改为“说出我国工业分布特点”；③将原来的“比较不同交通运输方式的特点；运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局”，拆分成“比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式”和“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”两项内容，既明晰了要求，也将“说出我国交通运输网络分布格局”的要求缩小至说出“铁路干线”的分布。④“知道我国民居、服饰、饮食的地方特色，并举例说明自然环境对文化的影响”改为“举例说明自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响”。要求更具体、明了、易于操作。

4.地域差异（原为“地理差异”）

在“地理差异”这一单元，《标准(2011年版)》将标题改为“地域差异”。因为“地理差异”的涵义较为宽泛，且“地域差异”这一标题与世界地理部分的“地域发展差异”遥相呼应。

删除的内容：活动建议部分：①观看反映四大地理单元自然景观

特色的影视片。②列表比较四大地理单元的差异。

改变的内容：①“运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围”改为“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围”；②“说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”改为“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”。更具体，更贴近学生生活实际。

“说明”处变化：①增加“为方便教学，并使学生更好地认识我国的地域差异，这里将我国划分为四大地理单元”；②“四大地理单元是为了适应地理学习和研究的需要划分的”改为“四大地理单元是根据自然地理和人文地理特征而划分的综合地理地区”。表述更准确，更科学，降低学习难度，并将学习内容与生活密切联系。

5.认识区域

在“认识区域”单元，《标准（201I年版）》将“位置与分布”的6项内容简化成5项，“联系与差异”的8项内容简化成6项。

删除的内容：①运用地图说出区域的位置、范围；②用自己的语言；③说出区域的气温、降水分布概况；④以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述地理事物的分布特点；⑤举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素；⑥根据有关资料，说出支柱产业对区域经济发展的带动作用。

改变的内容：①“阅读地图与气候统计图表，归纳区域气候特征”改为“运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征”；②“运用地图和资料，说出区域产业的结构和空间分布特点”改为“运用地图和其他资料说出某区域的产业结构和产业布局特点”；③“运用地图和资料，描述区域人口、城市的分布特点”改为“运用地图和其他资料归纳某区域人口、城市的分布特点”；表述更具体明确，更加注重区域地理学习方法的培养④“根据资料，运用分析、对比的方法，归纳区域内主要地理差异”改为“运用资料比较区域的主要地理差异”；⑤“举例说明祖国内地对香港、澳门经济繁荣的促进作用”改为“举例说明祖国内地与香港、澳门经济发展的相互促进作用”；降低难度⑥“运用有关资料，分析说明外向型经济对区域发展的促进作用”改为“运用有关资料分析说明外向型经济对某区域发展的影响”；⑦“根据资料分析区域主要自然灾害与环境问题所造成的后果”改为“根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题”；使学习内容更贴近学生的生活实际，树立用辩证的观点看待问题⑧“举例说明区域环境和区域发展对生活方式和生活质量的影响”改为“以某区域为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响”；体现用