历史课堂小组合作学习实践研究

   西安市六十六中学  刘嘉川

当前以小组合作学习为核心的高效课堂教学改革正在我校全面展开，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但是这种小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，需要我们不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。经过一个学期以来的的专题研究及教学实践活动，发现了历史课堂小组合作学习的几个问题，并针对问题进行了一定的反思，以利于学生更好地有效合作交流，从而更好的提升课堂效率。

问题一：学生在课堂进行小组合作学习之前，缺乏自主学习、独立思考的过程。相当一部分学生尤其是平行班学生形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。

反思：合作学习是通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，学生的任何讨论交流、探究思考，必须以自己的见解和认知能力作为基础，而个人的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在思考达到一定程度后的合作交流，才可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才可能有想法的正面交锋，因此一定要重视学生的独立思考在合作学习中的作用。所以课堂小组合作学习必须先进行独立思考阶段：学生自主、独立学习，提出问题；教师指导、检查学生自学成果，深入了解学情，帮助学困生等。待学生心有所得或久思而无获心存疑虑之时，再引导学生开展组内合作学习。

问题二：学生的主动合作意识不强，合作参与不足。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中拥有话语权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。甚至有的学生趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，做小动作；有些学生把小组交流当成简单的对答案，没有真正的讨论和合作；有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流等等。

反思：首先，合作小组是小组合作学习的基础。应本着“组间同质、组内异质”的原则进行合理分组，保证各小组之间平衡性，明确小组内每个成员的职责与任务，积极发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教师进行长期的培训。组长也要慎重选择，他在这个小组中也能够起到很大带头的作用，组长有好的习惯也能够给组员起到演示的作用。

其次，合作技能是小组合作学习的保证。小组合作技能水平低往往导致小组合作水平低：不善于倾听小组成员的发言，只关注自己的发言；需要协作时“各自为政”，体现不出小组成员的相互帮助、相互启迪……小组合作技能包括倾听、表达、讨论、评价、协作、交往、整合等技能。我们在平常训练中应有意识地对学生加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。在思想上进行教育，倡导注意发现问题，善于倾听别人的意见。

再次，要采取灵活多样的小组合作学习的形式。而且根据小组不同情况可选择不同的形式进行，如⑴中心发言式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。⑵指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。⑶两两配对式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性。⑷接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。⑸自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱。

总之，学习小组的建设是一个新事物，需要我们在实践中不断学习、不断完善。