关于教学改革的探索与研究类成果述评

西安市六十六中学  罗菊侠

近来有幸选读了部分老师的个人教学成果，让我感受很深 ：一是各位老师对工作的热爱与专注，这些成果是各位辛劳与智慧的结晶，从中能读出做为一名教育工作者的一丝不苟，对专业的用心钻研。二是各位老师的良好的专业水准。这些成果从专业角度展示了我校新课程改革全貌，从对教材的把握，教学内容的再认知，教学方法的探索与创新，教学过程各个环节的设计到小组模式教学方式的研究与反思，都有较深入的体现。这些成果最大的特点是能立足我校实际，从自己教学实践出发，真正实现校本教育理念。同时，深厚的教学研究与探索的风气显示出我校独特的教育新气象。

下面就这些成果中的一部分和大家作一分享交流。

一、关于小组模式教学的探索与研究方面

从2011年9月我校在高一及高二的部分班级开始小组模式的教学改革。许多教师在教学与教育活动中进行大胆探索，取得了一定成绩，本次教学成果中有大量体现。

其中席瑞老师的成果《班级小组化学习与管理模式》从小组化班级教育教学管理机制与小组化班级学生合作学习模式方面全方位展示了小组模式教学的实践成果，成果内容包括以下几个方面：

在小组化班级教育教学管理机制方面，他提出小组学习方式是让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，小组建设有三个层级，分别为学习小组（核心、课堂有效载体）科研小组（科任老师的得力助手）行政管理小组（自我管理），明确各小组的组建原则及各自在班级管理与学习中发挥的作用。从中可以看出小组模式管理机制的完善及成效。在小组发挥作用方面，呈现了一套有效的的操作程序，其中对小组负责人的培训，小组成员的分层培训，分层要求，分层达标及培训方式，显示出科学性与实用性。同时，他也提出小组化班级教育教学管理机制方面存在问题与调整方案，这对高一年级的小组化建设相当有借鉴意义。如对高二分班后各方面程度较差的班级，小组中没有领袖，大部分组员学习习惯差，惰性强，课堂讨论、展示、点评能力差，进步很慢，他提出适当降低难度和要求去组织课堂活动，以夯实基础为出发点，多鼓励，少指责，多宽容，少挑剔，创造民主、和谐、安全的学习环境，激发学生自主学习、合作探究，课堂展示和点评的热情，培养自信心，增强胆量，提高课堂教学效果。这样会更切合学生的实际，使课堂讨论、展示、点评活动收到相对好的效果。另外，针对高二年级的课改实践，指出小组化班级教育教学管理机制要落实到位，需要全体师生转变观念，积极想办法调动学生自主、合作、探究学习的热情，教师要着眼于指导学法，扭转学风。

在小组化班级学生合作学习模式方面，他指出课堂互动与课堂展示的重要意义，并用高二的四次考试成绩来说明合作学习模式的成效相当明显。

刘嘉川老师对小组模式课堂教学进行总结与反思，提出小组模式教学中存在的两大问题及对应措施。

一是学生在课堂进行小组合作学习之前，缺乏自主学习、独立思考的过程，指出一定要重视学生的独立思考在合作学习中的作用。提出课堂小组合作学习必须先进行独立思考阶段：学生自主、独立学习，提出问题；教师指导、检查学生自学成果，深入了解学情，帮助学困生等。待学生心有所得或久思而无获心存疑虑之时，再引导学生开展组内合作学习。

二是学生的主动合作意识不强，合作参与不足。某些小组合作学习变成了“一言堂”或脱离课题闲聊等问题，提出应本着“组间同质、组内异质”的原则进行合理分组，保证各小组之间平衡性，其次老师平常训练中应有意识地对学生加强小组合作技能包括倾听、表达、讨论、评价、协作、交往、整合等技能的训练，提高学生的合作意识和合作能力。再次要采取灵活多样的小组合作学习的形式，如⑴中心发言式⑵指定发言式⑶两两配对式⑷接力循环式⑸自由发言式等形式，调动学生参与小组学习。这样的总结与反思对进一步推进小组模式教学改革非常重要。

此外， 宋建革老师从导学案的编写.使用及现实意义等方面展示了个人在课程改革方面的探索与成就。尽管高三年级没有参加课程改革，但许多教师的成果中渗透着课改的理念，体现着对课改的尝试与探索，牛文琴老师对课堂教学评价机制的实践中已经渗透进课改的意识，成果中体现着可贵的探索精神。

二、课程研究广泛而深入，各个学科都有不同研究角度的成果显现

语文学科寇文波老师，从学科教学的序列化方面入手，着重研究高中语文（必修）单元教学基本目标与学习方法。从各单元文体的特点出发，抓住各单元文本的共同点和区别点，寻找到教学的基本目标，并以此为依据，找到且教给学生阅读、鉴赏文本的步骤和方法，形成一整套有序的课程教学模式。杨萍莉老师的《初高中历史衔接教学研究》从宏观角度把握课程特点，对照初高中教学目标、教学内容编排和体系的差异，针对初高中历史教与学方式的不同，提出初高中历史教与学的衔接重在学科理念的转变。何辉老师则从具体问题入手，对概率问题中几何概型解题方法进行总结，方便学生分清楚类型，有利于帮助学生理解几何概型，提高解题能力。

三、注重教法与学法的探索与创新，重视学生自主学习能力的培养

孔珍珍老师的《背、读、问、画、记”五步预习策略的应用初探》从新课程理念下 “使每个学生的思维得到发展”的立足点出发，对习惯上的读、画、写、记的预习形式提出质疑，指出其存在的四大弊端，在教学实践中尝试运用"背、读、问、画、记"五步预习法，从背目录入手，构建知识结构，在通"读"教材的同时，"六问"活跃思维，"画"线圈词，抓关键词，减少记忆量，准确迅速调动、运用知识解决问题，提升应试能力和学科思维。这一成果对历史学科的教学无疑有重要意义，对其他学科同样有借鉴意义。王小方老师的《英语“短文改错”的教学方法》选取英语教学的一个点，进行深入研究，摸索出一套行之有效的方法。王勇老师关于高中物理学习方法的指导，张天锋老师杜佩钦老师关于高中化学学习方法的指导都从各自学科特点出发对教法与学法不断探索，力图寻求最适合我们自己学生的有效方法。

四、对课堂教学的有效性的探索与研究是教学永恒的话题

赵红老师对此提出五要说：一内容要讲在点子上二、时间要用在刀口上三、给力点要放在能力训练上四、功夫要下在激发学生学习的兴趣上五要善于应用现代化教学手段，认识清楚到位，做法切实可行。牛文琴老师从更新理念，增强教科研意识，培养学生自主学习 ，改变课堂教学模式与课堂评价机制等方面谈到实现高效课堂教学目标的方法。赵宁老师将课堂教学有效性的重点放在教学设计 的有效性上来实践与探索 ，指出教学设计的设计要 遵循系统性，程序性，可行性，反馈性原则，认为符合高效课堂的教学设计 应该精选教学内容，遵循认知结构 ，节奏主次分明，张弛有道， 因班而异。做到让教育理论指导教学实践，从实践中寻找规律，使教学过程更有效，更科学。李文先老师从减轻学生的负担的角度，提出有效课堂要做到有效的教学准备；有效的教学实施；有效的学法指导。

五、对应试技巧的研究

在目前的教育体制与模式下，素质教育与应试教育并重是学校发展的目标，课改专家北大教授温儒敏说，在素质教育与应试教育之间找准平衡点，是成功教育的标志。在这些教育成果中，有很大一部分是对应试的研究，冯淑娟老师通过 对模拟考练中化学实验综合题的得分情况的跟踪分析提出在专题复习中进行化学实验意识的培养，能有效解答高考化学实验综合题。吕荣华老师从高中物理单元试题的科学命题方面入手，进行应试研究。李瑞江老师紧扣高考，从指导学生“培养良好的物理思维、训练规范的解题习惯”展开，针对高三的“第一轮复习”。提出掌握物理学中的基本概念、规律及一般应用的重要性，按照 “预习-检查-纠错-训练”的程序引导学习。指出“第二轮复习”要将知识网络化、系统化，即整合知识，综合提高，灵活运用。从而加强解题能力培养。

以上这些成果展现了教学实践中最优秀的一部分，但这也许只是冰山之一角，可能由于种种原因，我们成天陷于各种繁忙的日常杂务中，并没有将自己思想的精华与实践的经验全部记录下来，这是非常可惜的。再现工作成果，及时总结反思，既能完善自己，又可启发他人。愿我们互相学习，快乐教学。在交流中学习他人，提高自己。由于个人水平有限，对有些教学成果理解和认识并不到位，很愿意和各位继续交流。