课堂教学的有效程度，是影响学校教学质量的关键。在提倡一手抓减负、一手抓质量的今天，提高教师课堂教学水平，追求课堂教学效率，打造高效课堂，显得尤为重要和紧迫。正是基于这样的认识，中心在上半年先后组织三次较大规模的外出学习考察，学习山东杜郎口、昌乐二中和陕西宜川等地先进教学改革经验。这些举措在学校引起了较大的震动，如何把这些先进经验转化为本校教育教学改革的动力？六十六中学校在积极的行动着。

1. 学校成立了“高效课堂”构建领导小组，启动高效课堂的实验行动研究。为了推进课堂教学改革，将学习昌乐二中、宜川中学课改经验的行动落到实处，学校经过调研，充分考虑自身实际，自本学期开始在高一年级及高二年级文科班开展高效课堂实验。并确定了课改工作有序推进的工作思路：一切从实际出发，不搞一刀切；实事求是，符合教育规律；注重实效，用质量说话。制定了符合学校实际的高校课堂教学实施方案，实行学校、年级、班级和学科三级管理体制，严格管理程序，权力下放，责任上移，放开手脚，让教师大胆实践。要求教师牢牢抓住课改的主攻方向和实质目标:抓住两个关键（合作学习小组建立，校本化导学案编撰），实现两个转变（转变教师教学观念，转变学生学习方式），突出三个环节（学案引导，合作展示，层级提高），落实一个核心（发挥学生主体，提升课堂教学效率、效果、效益）。要求实验教师每周编写一份课时导学案。落实导学案四用，即课前用，课中用，课后用，复习用。用后完善审定，存入指定数据资源库。

2.转变观念，让教师从理论走向实践。任何改革都会有阻力，也都是痛苦的，把传统的价值观打破，建立新的价值观，这个过程是艰难的。针对教师中的不同意见，学校领导和教研室在传播课改思想、营造课改环境、探索课改模式、调控课改过程等方面做了大量扎实而有效的工作。召开创建高效课堂动员会，要求出外参观学习的教师写考察报告，并把这些报告在全体教师会上交流，组织全体教师学习昌乐二中高效课堂教学经验，观看昌乐二中课堂教学实录。通过交流、讨论、培训，教师们的意见基本统一了，认识提高了，由被动地接受到主动地去参与实践。

3．争取广泛认同。学校召开了家长会，认真向各位家长介绍学校课堂教学改革的环境、背景、目的及意义，打消家长顾虑。高一年级还通过多种形式对学生进行学校课堂教学改革动员，形成师生共同参与、人人都做行动的主人的良好态势。

4．做实几件事。为了便于教师学习研究“导学案”的设计，学校安排出外学习的五位老师从导学案的编制、使用，学习小组建立、评价等方面对老师进行了培训。教研室还在校园网上提供了部分学科的“三案”范例，给老师们下发了学校课改简报，进行了“导学案”展评活动，新模式课堂展示课活动，所展课涉及9门学科，这些课展示了各学科课堂教学模式的探索方向，为研讨搭建了交流平台。学校领导、教研室深入教学一线听课，掌握高效课堂推进情况。改革行动进行的有声有色。

5．教研活动扎实有效。在调研中我们参加了六个学科的教研活动，教研活动前安排议题，教师准备充分。活动时间充裕，紧扣议题，有主题发言人，教师发言踊跃，各抒己见，围绕课改问题谈建议，讲方法，分析教学实际，提出解决问题的思路和办法。英语组、物理组、化学组在为高一导学案编制中提出的问题，预习案的完成问题，课堂存在问题，课后作业问题等，大家提出来许多建设性意见，对导学案过难、量过大，学生不易保存等问题，提出多方面的解决方案，为高一教师提供选择。我们感受到老师们将自己的课改心得真实地再现，不回避、不遮羞，坦言自己的收获与不足，而且能对具体班级、具体学生甚至是编写和运用的不足及对学校的建议进行坦诚的交流，这是我们课改极为珍贵的财富。教研活动真正围绕课堂教学展开讨论，有的放矢，解决实际问题。

在学校调研期间，我们深切地感受到了“高校课堂”教学改革给师生们带来的转变，课堂上焕发了新的生机和活力。学生主体教师主导地位得到落实。如罗菊霞老师执教的语文《小狗包弟》一课，在教学过程中，教师注重创设合作、融洽、和谐的学习氛围，鼓励学生人人参与，个个争先，老师这节课既设计了让学生独立思考的问题，又划分了学习小组，引导他们合作讨论探究。采取小组挑战赛的方式来共同解决问题。全班分成几个小组，每个小组回答问题当场计分,最后评出优胜小组。以分组学习、小组挑战的问题解决方式,直指新课改课堂形式的变革,使整个课堂活跃了起来，学生自主学习的能力在不自觉中得到了培养。高三年级贾颖老师执教的《宋词部分复习课》，这节课的最大特点，是从“实”出发，注重“实用”、讲究“实效”。贾老师给出一个问题后，会给学生很充足的时间，等待他们的答案。当学生的思维遇到障碍时，贾老师给予适当提示。当学生的答案接近但不全面时，老师会问学生：“除了这些以外，还有吗?,态度极诚恳、耐心。专门留时间让学生去讲去理解翻译归纳宋词的一些典型作品，学生做到了主动记、背，老师课上得实，环节紧凑，有提问检查、知识点落实、巩固反馈、补偿练习，没有花架子，教学效果非常好。王军利老师执教的《别了，“不列颠尼亚”》一课，课堂教学流程简洁而流畅，既能走进文本，读出文本的精髓，又不拘泥于文本；既尊重了学生的主体地位，如对“再次降英国国旗”的意义老师和学生的看法不同，能让学生发表不同看法点燃学生的思维火花，又发挥了教师的引领作用。席瑞老师执教的地理《流域综合治理与开发》——以田纳西河流域为例，教学上应用多媒体教学辅助系统呈现教学内容和问题，进行师生对话，讨论与释疑，特别是学生不理解的名词概念老师举例形象易理解。贺卫平老师执教的高一数学《对数》，从指数幂的比较大小问题入手，让学习小组总结“底同指不同、指同底不同、底指均不同”的三类指数幂大小的比较方法和规律，学生课堂展示充分，较好地完成指数式学习任务，教师以小结的形式引出对数的定义，让学生从指数式与对数式的对比中，加深真数、对数概念的理解，为学生讨论指数式与对数式的互化、自然对数、常用对数以及对数的性质搭建知识平台，课堂组织有序，表现了学习的主动性和学生展示的较好水平，拓展了对数恒等式的探究论证，较好地完成了导学案梯次训练任务，体现了课堂的高效性。晋燕老师、何辉老师的课，在课堂的有效性方面均有较好的表现。

当然，在推进课堂教学改革的过程中，也遇到了许多值得我们进一步深入思考与探究的问题。如导学案的设计还不够科学合理，需要进一步完善；学生的学习能力还有待于进一步提高。总之，“不经一番寒彻骨，哪来梅花扑鼻香。”只要每个人都全力以赴，抓实求实，扑鼻梅花的香味总会温暖这个寒冷的冬。