咸阳子校-教师教学设计《珍珠鸟》
所属分类：新闻动态 阅读次数：543 发布时间：2011-05-24
咸阳子校 刘盛华
一、教材内容：
苏教版小学语文教材第七册第六单元第2课《珍珠鸟》是作家冯骥才先生的一篇散文，主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后与人融为一体的经过，课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。
本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》，这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。
二、教学目标：
根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感和教学实际情况，从三个维度进行考虑，确定了以下目标。
1、知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段
2、过程与方法目标：学习体会“言外之意、言中之情“的方法，培养学生养成自主合作、探究的学习方式。
3、情感态度价值观：在阅读中体会鸟与人的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好，培养学生爱鸟的情感。
为了更好地完成教学目标，我确定本课的教学重点为认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。教学难点为理解“信赖，往往能创造出美好境界”这句话的深刻含义。
三、教学策略：
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程，从学生生活体验和已有知识出发，创设民主、平等、和谐的对话氛围，从而使学生积极自主地去朗读，去感悟，去探究，去积累，去运用，激起学生情感体验和心灵共鸣”，为此，设计以下教法：
1、情境法。教学中创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，或变成珍珠鸟、或变成小主人，在轻松愉快的氛围中学习，与文本对话，与珍珠鸟共处，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容，引起感情上的共鸣。
2、质疑问难法。古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学中，运用恰当手段引导学生质疑问题，能激发浓厚的思考兴趣和创新思维。
3、自主合作探究法。早在半个世纪前陶行知先生就深刻指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”《语文课程标准》也提出了“学生是语文学习和发展的主体。”根据本组语文的训练要求，我以学生为主体，采用了“自主、合作、研究”的教学方法，引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题，培养学生思维的独立性，并使学生智力互补，实现共同提高的目的。
4、多读多背法。《语文课程标准》十分重视朗读，在教学中我把指导朗读和背诵贯穿在整个教学过程中。引导学生读出“言外之意”，悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思，让学生在读中理解课文内容，通过诵读感悟，实现语感积淀，使学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中事物的关注，入境深情，促进学生自悟自得。
语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学，语文习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的还让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”，真正实现“教是为了不教”的目的，由此设计以下学法：
1、读、思、议、读。即“初步了解－深入体会－评议提高－诵读升华”，运用这一学习方法层层推进教学。
2、由扶到放。遵循“示范－尝试“循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力和自学能力。
四、教学过程：
1、导课：做游戏“盲人过桥“，请一名同学邀请一个好朋友来帮忙。
引出名言：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？鼓励学生就《珍珠鸟》课的中心句质疑：“文中指谁信赖谁？怎样信赖的？”
（设计意图：由游戏导课，让学生从生活中的真实体验说起，激发学生认知情趣，使他们变被动的“要我读”为主动“我要读”，老师引领学生进一步走进冯骥才那如诗如画的文章中，品味珍珠鸟与“我”那份细腻而诚挚的真情。）
2、整体感知
课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟与我的关系，从渐渐亲近到亲密再到亲昵的过程，这三部分是课堂教学的重要部分，本节课去我将重点指导分析课文第4自然段。
3、读中感悟
⑴、出示第四自然段，请学生朗读。
⑵、引导学生抓重点词，“只、竟然、索性、反而”，理解词意，说明什么？
⑶、抓活动地方“笼子周围－屋里－小桌上－杯子上－笔尖－手指”从这里看出什么？指导学生反复地、多形式地品读，读书要品味，要能从语言文字中读出味道来，体会“言外之意，言中之情”。
⑷、学生体会：珍珠鸟的胆子越来越大，离我越来越近，我也越来越喜欢它。
⑸、背诵：学生在明白作者写作思路后，便于记忆。
（设计意图：这部分教学中，学生在教师引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步和作者建立关系的，充分体现教师引导学生“在阅读中感受，读中领悟，读中欣赏，读中积累”的学习过程。）
4、自主探究，各显身手
学生已掌握了第四自然段的写法，五、六自然段的教学采取由扶到放的方法，鼓励学生做小小朗读家，选择最喜欢的语段或句子朗读，注意重点词句，用心体会，读出珍珠鸟对我的依赖及我对珍珠鸟的喜爱；做小小表演家，表演“再三呼唤”的情景和“肩上熟睡的”的情景，突出“甜蜜、美滋滋”，并采访“小珍珠鸟”为什么不回家？为什么敢趴在主人的肩上？再次揭示中心句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
（设计意图：让学生自由交流读懂的内容，我以学生作为学习的主体，教师在教学时始终要做好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话，而且充分相信学生，给他们创设自主探究的机会，他们的潜能便能惊人的发挥。）
5、拓展延伸，升华情感
学完全文后，让多媒体一张张的切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，让学生间交流并追问：看到这些美好的画面，你想说些什么？在这个教学环节上，我关注了文章意蕴的人文素材，利用看图说话训练与人文教育有机结合，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。
最后再一次出示“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”“信赖，往往能创造出美好的境界”，总结全文。
五、教学启示：
这节课的教学，我以《小学语文课程标准》和苏教版小学语文教材昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字、词、句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、演促读，提倡活记乐背，增加积累，走“以读为本，升华语言”之路。
参考文献：《小学语文新课程标准》
《教育学》
《小学语文研究》
《苏教版语文教学参考用书》
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