未央湖学校创新教学管理模式

　　　――试行分层走班教学

             中心教育督导室  张焱红

学校的发展竞争实际是学校管理的竞争。面对学校管理改革中诸多困惑，未央湖学校在实践中不断探索、创新，寻求了一条科学的学校发展之路，学校逐渐摆脱困境，彰显办学活力。

一、学校发展之路的理论探索

未央湖学校经过不断地探索、实践、提炼，提出了“以人为本，面向全体，因材施教，和谐发展”的办学宗旨、 “质量+特色”的办学目标及“基础+特长”的育人目标。“学教结合，以学为主，当堂达标”的特色教学要求。突出“让每一个学生体验成功”的办学理念。在学校管理中以“目标”为激励，以“常规管理”为保障，以“改革创新”为活力，全面实施学校教育教学改革。

二、创新教学管理模式的探索

1. 分层教学的提出。

课程的核心理念是面向全体学生，促进每一个学生全面发展、主动发展、和谐发展，为自己的终身幸福奠基。然而，要实现这一目标绝非易事。传统的班级授课形式，经常会使教学陷入一种“两难”的局面，要么基础好的学生“吃不饱”，要么基础差的学生“吃不了”。学生是有差异的，而我们给不同的学生提供的却是标准化的教育。在教学过程中，教师有意无意忽视学生的个性差异，直接影响和阻碍了学生的全面发展。老师如何面对学生的差异，给他们以鼓励和关爱，让那些因为学习成绩差而自卑甚至自暴自弃的学生抬起头来？学校面对这一棘手的问题提出了“分层走班”的教学模式。根据学校的实际在七八两个年级选择英语、数学两门学科进行教学实验。

2.分层走班模式。

根据学校进行的文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成二个层次，组成新的教学集体（A、B教学班）。“走班”并不打破原有的行政班。只是在学习英语、数学这两门文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。在教学中，要求教师从各类学生实际出发，确立不同层次的目标进行不同层次的教学，组织不同层次的教学活动，评估、奖励，让各类学生学有所得，学有所乐，得到不同层次的发展。

3. 分层教学的具体实施方法。

在“分层走班制”实施过程中，学校制定出了相应的措施：① 了解差异，分类建组；② 针对差异，分类目标；③面向全体，因材施教；④ 阶段考查，分类考核； ⑤ 发展性评价，不断提高。

4. 分层教学的优点。

“分层走班制”的实施对学生来说，首先，学生能根据自己的现有知识水平、能力大小以及兴趣选择班级，选择适合自己的学习方式。这充分调动了学生学习的主动性，使其从自己的兴趣和实际能力出发，有的放矢地选择、安排自己的课程结构，构建适合自己发展的“套餐"并从中逐渐找到将来发展的方向。其次，使学习基础和接受能力等基本相当的学生“走"到一起，便于任课教师确定教学起点、重点、训练计划和培养目标，便于教师组织学生开展研讨、交流等活动。第三，扩大了学生的交往范围，加大了同学间的互相影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。第四，学生按自己的水平选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观情绪和平衡心态，体会到“适合自己的才是最好的"感受。对老师来说灌输式的教法受到了冲击，他们由过去的绝对权威的地位走下来，走到学生中间去，变成了学生的良师益友。教师采用了新的教学法，学生在课堂上”活“了起来，这种新的教学法让学生从原有的静听模式中走了出来。“分层走班制”教学实现了真正意义上的关注每一位学生，　它承认学生的学科差异，在此基础上做到真正的因材施教。

相信未央湖学校只要坚持不懈地推行这种教学尝试，使它不断地改进和完善，分层教学就会收到良好的效果。