课堂是质量提升的主阵地

      ――四谈学习落实《中小学质量提升工程实施方案》

西安市六十六中    康俊杰

现代教育实行的是班级授课制，课堂教学是学校教育教学的主要形式。学生在校的绝大部分时间是在课堂上度过的，知识是在课堂上学到的。课堂是对学生进行知识传授、技能训练、能力培养、品德养成、素质提高的最主要的形式和途径，是质量提升的主阵地。

一、 立足质量，深化课堂教学研究。

中心质量提升工程实施方案把“优化课堂教学，提升课堂教学效能”作为实现质量提升的八项重点工作之一，提出了“落实日常课堂教学要求”，“提倡高效多样的教学方法”，“调动学生学习积极性”，“创新人才培养模式’等四项要求。实施方案还提出了完善课堂教学质量监测机制等要求。

这些要求，阐明了课堂教学的基础、课堂教学的方法、课堂教学的关键、课堂教学的创新、课堂教学的评价等课堂教学的主要方面和基本内容，为我们聚焦课堂、分析和研究课堂、创新和改革课堂教学指明了方向，廓清了思路，提供了依据。

课堂教学不仅是由教师、学生、教学内容、教学手段和教学环境等诸多要素构成的有机统一整体，而且是由备课、上课、作业批改、课后辅导、考试监测等环节有序运行的教学过程。研究课堂教学不仅要把握课堂教学的整体性和过程性，更要对课堂教学的构成要素和各个环节进行分析，探索教学各个要素的优化配置和各个环节的和谐统一。

我们都知道，提高课堂教学质量是质量提升的根本途径，当前，我们的课堂教学还不能适应质量提升的新形势、新任务和新要求，我们有必要下大决心，花大气力对课堂教学进行研究和改革，坚持深入课堂，对课堂教学中一些长期困扰我们的突出问题进行专题研究，对一些严重影响质量提升的老大难问题集中力量，进行攻关研究。形成解决问题的清晰的思路，明确的目标和可行的方法，并辅之以行政的、管理的、经济的措施，力求在课堂教学的一些关键问题、核心问题、难点问题上有实质性的突破，真正实现课堂教学的变革，切实探索出质量提升的新途径。

改革课堂教学，还要从我们的实际出发，认真分析研究当前课堂教学的现状和形成原因。

我们的绝大部分教师都有二十年以上的教学经历，有较为丰富的教学实践经验，都能娴熟的运用教材、管理学生、驾驭课堂。比青年教师有明显的经验和实践的优势。这也是我们在新的环境条件下能够立足，能够赢得好评，能够迅速提升质量的重要原因。

但是，这种凭实践经验，凭熟练的教学技能提高质量的路子不会走的太远，潜力也是有限的，发展是很难持续的。犹如一个熟练技工，一开始，上手快，效率高，业绩显著，但是，如果长期不进行方法、手段的革新，不进行工艺、工具的科技创新，到一定时期，原来领先的工艺、方法就落后了，这个优势就没有了，就会被淘汰。

当我们的努力达到极限、当我们的经验和技能发挥到一定阶段就没有潜力可挖了。教学质量的提升就没有了后劲，不能实现可持续性。程式化、机械化、模式化的被动教学就成了困扰教学质量继续提高的桎梏。尽管老师们适应了这种程式化的教法，觉得、省事、省心，操作简单方便，无风险，对课堂教学改变不适应，不习惯，不愿意。

但是，面对课程改革的新要求，这种我讲你听，我说你做，主动教，被动学，教的积极，学的消极，老师牵着学生走，赶着学生走的被动教学，不仅不能适应教育发展的新形势和质量提升的新要求，而且老师们也教的很苦、很累、很吃力，深感力不从心。改革课堂教学的方式也就成了我们的必然选择。

二、立足教情，开展课堂教学改革的探索

王智兴主任在石油普教中心2011度工作会议上所作的题为《振奋精神抢抓机遇全力促进石油普教事业快速发展》的报告中指出，“目前制约中心持续快速发展主要有‘四个问题’、‘三个困难’。‘四个问题’一是课堂教学效能不高，‘讲风’太盛、‘满堂灌’现象比较严重······”。他还提出了“更新教育理念，创新教学方法，构建高效课堂。”，“要变讲堂为学堂”等一系列的明确要求。

在中心制定的质量提升工程实施方案中提出，要“提倡高效多样的教学方法，把课堂作为提升教学质量的主阵地，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论、参与式教学，构建和谐课堂，创设学习情境，使所有的学生都能有收获，有提高，追求教学效率的最大化和最优化。”中心对课堂教学现状的正确判断和明确要求，为我们改革课堂教学提供了思路，指明了方向。

为了进一步推进课堂教学的改革，在我们学校制定的质量提升工程实施细则中，我们提出了“积极稳妥的推进课堂教学模式的改革，经过三年努力，基本建立起以学生发展为中心的自主、合作、探究学习的课堂教学新模式”的目标。

我们提出构建高效课堂，其目的就是要转变课堂教学的理念和行为。高效课堂就是高效学习的课堂，就是高质量、高效率的课堂。

课堂教学的高质量，高效率不是说老师讲的越多越好，越快越好。一堂课，老师讲的再多、再好、再快，学生没有学、没有会，也是没有质量的无效课堂，决不是高效课堂。

要坚持以学生发展为中心，让学生真正成为学习的主人，课堂的主角，把学生参与了多少、体验了多少、经历了多少、感悟了多少、得到了多少、进步了多少作为衡量课堂教学质量高低的根本标准。

调动学生的学习积极性，主动性，自觉性是构建高效课堂的立足点和出发点。提高课堂教学质量是构建高效课堂的根本目的。和谐融洽的师生关系是构建高效课堂的基础，教师教学观念和行为的转变是构建高效课堂的关键。

高效课堂对老师的要求提高了而不是降低了。高效课堂不只是课堂教学行为的转变，首先要牢固确立以学生发展为中心的教学理念。其次要从教学计划的制定、教学方案的编写、教学方法的选择到课堂教学过程的实施，都要定位好自己的角色，扮演好指导者、引导着、组织者、调控者、帮助者、评价者的角色，做好导演，让出舞台，叫学生表演，使学生真正成为学习的主人，课堂的主角。实现课堂教学由“认真教”到主动学的转变。

三、立足校情，营造课堂改革的良好环境。

提高认识，转变观念是推进课堂教学改革的关键，改进教学管理的制度和方法，改革教学评价的要求，形成研究教学、探索教学、改革教学的良好氛围，是课堂教学改革的重要保证和强大动力。

首先要从高中教学的实际出发，按照构建高效课堂的新要求，制定学校的教学计划，并对老师们教案的编写制定新的规范和标准。要按照体现指导学生自主、合作、探究学习的目标来要求、检查和评价教案，这是实现教学行为转变的前提。

其次要制定课堂教学评价的新标准，改变过去以老师讲课的优劣、多少作为评价一堂课成败的主要标准的传统观念，主要看老师角色的实质性转变。看老师在课堂教学中的指导、组织、指导、协调、激励、评价作用发挥的如何；看学生自主、合作、探究学习落实的如何；看学生学习的主动性、自觉性、积极性调动的如何；看学生在课堂上经历、体验、感悟、获得、掌握、提高的如何；看老师为导演，学生为主角的关系是否真正确立，课堂是否真正变了“学堂”，学生是否真正成了课堂的主角，学习的主人。

第三，要建立引导课堂教学改革的激励机制，制定鼓励进行课堂教学改革探索的激励政策。对进行改革课堂教学的实践进行鼓励，对进行课堂教学探索的行动给与支持和引导。通过政策引导，机制拉动，教研支持，物质奖励，精神鼓励，保护改革者，支持探索者，帮助疑惑者，引导观望者，宽容反对者，营造宽松、和谐的探索研究课堂教学改革的环境氛围。

由于校情不同，各个学校在课堂教学的改革方面都有自己不同的做法，有的学校通过硬性规定的办法强行推进课堂教学的改革，也取得了显著的成效。我们通过鼓励、引导的方法，循序渐进，稳步推进，是符合校情的必然选择。

四、立足学情，创设课堂教学改革的条件

课堂教学改革的根本目标是调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，根据我们的学情，抓好学风建设是推进课堂教学改革的重要条件。

由于我们的生源质量都比较差，学生学习基础薄弱，学习信心和动力不足，没有养成良好的学习习惯，学生学习的主动性、自觉性和积极性不强，这是我们面临的实际情况，也是老师们在教学中很头疼、很为难的地方。

教和学是相辅相成的，课堂教学的改革离不开学生的参与，学风建设是实现教师课堂教学行为转变的重要因素。所以要同计划，同步抓，相互促进，共同提高。

首先，要树立正确的学生观、质量观、人才观，这是抓好学风建设的重要认识基础。只要是到我们学校来上学的学生，我们就要关爱他们，关心他们，尊重他们，平等对待他们。不因为学习成绩差轻视，不因为行为习惯差而歧视，不因为身份不同而忽视，让来我们学校学习的每一个学生都平等的得到关心，被重视，受教育，让每一个学生都有尊严，有信心的在学校学习和生活。我认为这是学风建设不容回避的问题。

其次，学风建设还要和因材施教结合起来，实施分层次教学，个性化教育，确定合理的教学难度、教学目标和教学要求，树立教育教学的目的就是促进学生发展的教育观，立足转化后进生，培养特长生，促进临界生，提高优秀生，实现“低进高出、高进优出，突出特色，优于同类”的质量要求。

最后，学风建设要立足学情，通过各种行之有效的办法，具体生动的形式，情理交融教育，帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观和荣辱观，树立理想信念，明确学习目的，端正学习态度，培养学习兴趣，增强学习动力。要切实帮助学生培养良好的学习习惯，总结科学的学习方法。要注意营造良好的学习氛围，形成学习的激励竞争机制。还要严肃学习纪律，严格管理学生的学习行为，端正学习风气，通过学风建设，真正把老师的“认真教”变为学生的“主动学”，使讲堂变“学堂”，使教与学呈现和谐统一、高效有序的良性发展，推动教学质量稳步、持续、尽快提高。