为进一步推进中心各学校课堂教学改革，构建高效课堂，提高教育教学质量，现将山西省首批教学能手、首批学科带头人，太谷县教研室主任张四保的课堂教学改革专题讲座《做智慧型教师，创建高效课堂》，推荐给教师们，供学习参考

太谷县是山西省教育强县，也是三晋课改实验基地。太谷县的课堂教学改革站得高，看得远，想得多，效果好。所取得的经验是宝贵的、多样的，是值得学习的。

  做智慧型教师  创建高效课堂 课堂教学改革专题讲座

太谷教研室主任：张四保

一、近年来太谷县教育教学质量大幅度提升情况简介

1、高考

2006年大文大理一次性达线600人

2007年大文大理一次性达线1200人

2008年大文大理一次性达线1800人

2009年大文大理一次性达线2400人

2010年大文大理一次性达线2600人

2、中考

去   太谷一中录取分数线650分

年： 太谷二中录取分数线600分

今   太谷一中录取分数线669分

年： 太谷二中录取分数线630分

3、教育教学质量大幅度提升，上升趋势稳健的原因      

1、培训学习，转变思想，解决为什么要课改的问题。

⑴明确什么是高水准的教育教学质量

⑵教师要有危机感

⑶教师每天如牛负重般工作，成绩平平的原因分析：

①教师对学生实行等距离管理

②教师工作时间分配不合理

③教师的教学方法落后

满堂灌的教学方法，培养的学生晚成才5年；

满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生；

差学生是讲出来的，讲得越多，差生越多；

满堂灌的教学方法，使学生厌学、流失。

二、 太谷县课堂教学改革的历程。

在确保考试成绩好的前提下，三年前就在思考：

学生的负担能不能减下来

教师的负担能不能减下来

学校能不能不只是升学的工具

家长的负担能不能减下来，活出自己的趣味

三、如何改进课堂教学，实现师生负担轻教学质量高。

1、从学生入手，变讲堂为学堂

⑴从管理入手分好学习小组

学校出台分组意见

以班主任为中心分组

小组的分法

⑵采取捆绑式评价

⑶对学生做好理论上的培训

①学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。

②错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。

只知道对不知道错算是半对，既知道对又知道错才是全对。

③二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。

④竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。

⑤集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。

⑥小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。

使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。

⑷对学生的小组学习要进行方法上的指导。

①小组长如何讲

a、先讲思路，后讲做法。

语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？

b、小组长不要在同一个问题上反复讲。

②组员不能满足于听。

让组员明确知识不是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。

③说话声音要指导。

④说话礼貌、完整方面要指导。

2、从教师入手，变教案为学案

⑴太谷县二十四字教学模式的来历

洋思教学模式：

先学后教，当堂训练。

杜郎口教学模式：“三·三·六”模式

三　立体式　大容量　　快节奏

三　预习　　展示　　　反馈

六　预习交流　明确目标　分组合作　　展示提升　穿插巩固　达标测评

86年数学科参加省“读、议、练、讲”单元教学法实验。

90年开始全国中学JIP实验：主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价。

阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸。

这六种思想导引四种课型：新授课、练习课、试卷评讲课、复习课。

⑵二十四字教学模式解读

阅读感悟 ：

自学检测 ：

合作交流 ：

展示点拨 ：

分层训练 ：

拓展延伸 ：

3、四种课型怎么上：

新授课

一是复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。时间不超五分钟。

二是使知识问题化，问题具体化。

三是合作交流。

四是展示点拨。

五是备好题组。

对教师的能力提出挑战，具体是八个度：

观察的角度；      信息的准度；

思维的速度；      掌控的力度；

讲课的精度；      练习的坡度；

激励的巧度；      处事的态度。

 

练习课

在黄金时间做黄金题。

黄金时间就是练习课；黄金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。

一是选题，排好题组；

二是独立完成，然后小组互讲互检。

三是教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭示方法，拓展思维。

四是小组纠错，相互复述。

 

试卷讲评课

试卷讲评课

第一种教师阅卷

第二种学生阅卷

两种方式：      第一种教师阅卷

⑴集中讲评：

抓共性问题，抓重点、易错点、易混点。

⑵分组探究：

分组讲解探究，教师讲过了不等于学生会了，要复述讲解和解决个性问题。

⑶把错误用红笔改正在试卷上。

⑷补漏练习：

针对学生在试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习。

教师点评，揭示要害，使学生认识更清晰更深刻。

⑸再次小组互讲。

通过这一过程，达到难点突破，解决同类问题的思路基本形成。

两种方式：      第二种学生阅卷

在考试结束前十五分钟，发标准答案，让学生自己阅卷。培养学生的诚信。时间短，效率高。因为考试时已经过思考，接着判认识快，思维不间断。

⑴学生先以小组互检互讲；

⑵教师集中共性问题、疑惑问题，进行精讲，解决问题；

⑶以小组再复述；

⑷把错误用红笔改正在试卷上。

⑸补漏练习，形成思路。

复习课          以练代讲

⑴教师先把复习的问题习题化。在练完后以小组复述、归纳问题；

⑵习题关联化。

第二组练习，使学生体会知识链、知识树，使学生豁然开朗。

⑶借题上楼，拓展思维，形成解题思路。

四、教师应明确的理念

1、知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。

2、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。

教育家魏书生说过，教师应做三件事：一是自强；二是育人；三是教书。

3、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。

4、理解多与少的关系：

教师课上讲得越多，学生学的东西越少；

教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；

教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。