我对构建高效课堂的几点思考

石油普教中心副主任   王新民

目前，课堂教学改革、构建高效课堂正在中心自下而上、自上而下如火如荼地进行，我就课堂教学改革谈点认识。

一、课堂教学改革的精髓、核心价值观：即变“先教后学”为“先学后教”或“多学少教”，变讲堂为学堂，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。

二、课改的保障措施及目标：我认为主要是“两个抓手”、“五个转变”和“一个目标”。

1、两个抓手：一是导学案；二是学习小组（或加行政小组、科研小组等等）。

导学案：是学生自主学习的路线图；其内容大致可为预习案、探究案和练习案。关键内容是预习案。总之，导学案量太大会增加学生负担，学生也没时间做；太难学生学不懂，完成不了，既达不到预习的目的，又会挫伤学生学习的积极性，还会浪费人力物力。三案之间应分层次设计，形成小台阶，小梯度，让学生通过自主或交流学习，能够自主解决问题。同时，每个学案也必须注重层次化、问题化原则，由易到难，为学生搭建合理“支架”和提供必要的“扶手”，让好中差学生都能受益。

学习小组：是学生合作学习、探究学习的组织，导学案中探究案和练习案的内容，主要依靠学习小组来实现。如何建立好学习小组，培训学生改变学习方式非常重要。学习小组不仅仅是学生学习的一种形式，更重要的是通过这种形式，培养学生合作学习、和谐共处、相互交流的能力。

可以说，“导学案”和“学习小组”是驱动课改的“两个轮子”，只有紧紧抓住这两个“轮子”，才能有效推进课堂教学改革。

2、五个转变：

一是转变教师的观念及角色。老师以前是课堂教学的主体，同时又是课堂的主体和主宰者，教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心。课改要归还学生课堂主人的地位，学生是课堂学习的主人，老师只是课堂的策划者、学生学习的组织者和学生学习的指导者。

二是教学方式的转变。以前教学方式一般是教师复习旧课、引入新课、讲授新课、课堂练习、总结学习内容。这种“先教后学”的“满堂灌”教学方式，老师一直处于主动地位，学生始终被牵着、拽着，被迫跟着老师的思维走，能跟上的跟上了，跟不上的就掉队了。

三是学生学习方式的转变。以前学生是带着两个耳朵来听课，是被动学习，学生完全成为接受知识的容器。课堂上少数“明星”学生的强势表现剥夺了其他学生的话语权，导致了学生的分化与对立，弱势群体只能被动发展，“明星”学生也容易恶性膨胀自己的所谓“主体性”，获得虚假的自我形象。其结果，弱势和强势学生的主体性发展都会受到限制乃至扭曲。课改则要求学生变“要我学”为“我要学”，学生主动参与整个教学过程，获得的知识不是老师硬“灌”的，而是通过自主、合作、探究学习获得的，全体学生在原有基础上都能有长足进步，掌握了一定的学习方法，成为课堂的主人。

四是课堂教学模式的转变。以前课堂教学模式是老师讲，学生听；老师提问学生回答，老师布置作业学生做，这个过程学生始终处于被动学习的地位。现在则要求学生先自主学习，合作讨论，学生能够自主合作学习解决的问题，教师一概不讲；学生经过讨论后仍然无法解决的问题，再由老师点拨、指导、讲解。

“先学后教”，使学生参与了整个学习过程，体验了整个学习过程。学生先嚼馍，先尝味道，只有嚼不烂时老师才为学生提供帮助而不是包办。学生是主动地参与学习，再不是被动地听或接收。这样既培养了学生自学能力，又为其后续发展奠定了基础。

五是教学评价的转变。过去评价一节课，完全以老师的活动为主，主要评价教师讲的多么生动、活泼，教材多么熟悉，重点如何突出，难点怎样突破，甚至对老师的声音、教态都要作评价，这种评价根本没有学生的份，完全以老师的教为主。现在要求评价一节课，主要是看学生学的怎么样，学习过程学生参与度，把学生学习态度、学习状态、学习情感、学习收获、课堂幸福指数等作为课堂评价的主要依据。

3、一个目标：全面促进学生的发展，培养学生的能力，全面提高教育教学质量。

三、形成四个合力

只有形成合力，课改才能有效推进。一是学校与老师的合力。学校领导领航定向，中层干部把关监督，老师执行落实，须上下一条心，拧成一股绳，形成强大的合力。二是年级组内部课任老师之间的合力。一个年级是一个小集体，一个大家庭，“共心”才能“共事”，才能产生更大的“磁场”。三是学科内部的合力。共同编写导学案，既配合又补台，才能有效推进课改。四是德智体美之间的合力。德育培养学生良好的道德品质；体育培养学生坚强意志；美育培养学生高雅情操，学生综合素质提高了，就有了其快速成长的沃土，学习能力就会更强了。

四、继承与改革的关系

课堂改革是教育本质回归，是还学生课堂学习主人地位，是顺应教育规律的。改革是在传统基础上的改革，并不是否定一切。对传统的教育教学方面积淀的很多好的做法，不但不能改掉，还要发扬广大，如理化生的两人一组实验，语文课课本剧、分角色朗读、课前演讲或背诵诗歌等等。许多好的做法，只要有利于学生全面健康发展和综合素养的提升，就应该继承并发扬。

五、文化引领，丰富内涵

学习外地经验，是为了借鉴学习，并不是完全照搬，必须内化成自己的功力，才能创造出自己的特色。只学形式、皮毛，不学实质，只能原地踏步，蛹只有蜕化而出，才能变成美丽的蝴蝶。学校必须形成自己独特的文化，用文化引领学校的发展；老师须有自己的独特教学思想和方式，才能形成个人教学风格。否则，只学皮毛形式，最终变为邯郸学步，别人的步伐没学会，自己也不会走路了。

课堂教学改革是一个充满挑战和困难的过程，特别对于年龄较大、经验丰富的老师，教学已是轻车熟路，荣誉和成就颇丰，得到了学生、家长、同行和社会的普遍认可。这课堂改革，突然要把“大刀”改“长矛”，把“右撇子”换成“左撇子”，使法不同难以适应，因此出现了对课改的不理解是很正常的。难怪有老师说：教了20多年书了，现在不会教了。况且导学案编写那么艰辛，学习小组效果并不明显，进度完不成，等等困难、问题都来了。我认为，课堂改革有个学习、实践、改进的过程，如果没有困难，没有问题，就不叫改革。当我们把这些困难克服、问题解决了的时候，当我们改革完成三年一个轮回时，再回头来看，我们的改革一定是非常有意义的，因为它符合教育规律，符合学生学习规律。