深入推进课改，实现“五个转变”

                 泾河中心学校

我校从2011年4月开始进行课堂教学改革，我校的课改经历了三个阶段。2011年上半年，“有所行动，有所起色”；2011年下半年，“全面启动，扎实推进”；2012年，我们提出“深入推进、规范运行，形成模式、提高效果”。

随着课改逐步进入深水区，暴露的问题也越来越多。在课改上，学科之间、教师之间越来越表现出不均衡性。有的老师理念新，课改意志坚定；有的老师感到课堂上出现的问题难以解决，已经产生了走回头路的想法，课改两级分化的现象渐渐表露出来。要解决课改中暴露出的各种问题，靠拿来主义已经行不通了。2012年，我们提出参与式培训推进课改活动，目的就是解决我们的课堂出现的问题。

参与式培训，强调教师在培训过程中积极参与并承担一定的业务，是基于问题和课题的学习。教师不再是被动的接受，而是主动的学习。主要形式为教师为解决自己课堂中出现的各种问题开展的学习、研讨及研究活动。

开学以来，我校主要开展了“参与式培训”推进课活动和小学课堂教学竞赛活动。校长张布伦、副校长郜建明及教务主任、教研室主任深入初中听课，听初一、初二年级共25位教师的课，召开研讨会8次，召开全校教师课改大会1次（如果加上初三年级的课，听课达30多节课）。每听完三、四位教师的课后，就及时召开研讨会,研讨每一节课的得与失，及时发现问题，研究解决办法，并严格按学校《高效课堂操作规范》进行对照，规范教师教学行为。也通过活动发现课改典型，培养典型。上学期有张建新、柴晓霞、司飞妮、李萍四位课改先进，本学期又有李娜、杨粉钗、孟宏涛等课改先进。参与式培训推进课活动，虽然费时、费力，但效果突出。像这样学校主要领导抽出大量时间，耗费大量精力，高密度参与听课研讨，显示了学校领导深入推进课堂教学改革的决心、信心和恒心，也是不断向每一位教师传递“我们的课改一定要成功，一定会成功”的信念，是对全校课改的引领和推动，不断强化教师认同校长的“课改领导力”。

目前我校课堂教学改革主要存在以下问题：

一、导学案的导学作用有待进一步提高。导学案的编写要服务于课堂，要体现出高效课堂的理念，要让学生的思维和情绪正真动起来。课堂的目的绝不是为了检查导学案、完成导学案。

二、课堂结构一定要合理。预习及预习检查、合作探究、训练展示等环节时间分配要合理。不能花了大量时间去检查导学案，或对导学案答案。“探究案不探究”的问题也十分突出：一是探究小组合作方式指导和要求不够，没有充分发挥学习小组的作用，群学、对学体现不够，布置下去，学生往往都是各自忙着完成自己的导学案，实际上还是自主学习。二是探究时间安排不够，时间往往太少，许多课预习检查时间过多。三是探究方法指导不够，或问题设计不合理，学生不知道该怎么探究。四是，探究的问题过多，没有整合，每一个问题都没有时间充分探究，跑了龙套。

三、导学案使用不合理。课前要杜绝让学生完成预习、探究和训练三案，或者完成两案。明确要求：课前只能完成预习案（限于语数外三科）。如果让学生课前完成三案或两案，一是加大学生作业量，二是培养学生抄写习惯，三是混淆了三案各自的作用。学生课前完成三案，只能说，虽然分成了三案，实际上只是预习案。

四、课堂操作还是随意性很大。有的课没有按要求揭示学习目标；有的课基本没有对学生和学习小组的评价，学习小组形同虚设。

五、学习小组建设重视不够。学科教师对学科组长的培训下的功夫少，没有让他们成为自己的小助手。要坚持天天培训，天天评价，才能让学生感受到学习小组存在的价值。还要重视学生整理导学案的习惯培养。

2012年，我校课改重点工作是“导学案编制下足功夫，学习小组建设想尽办法，评价体系做足文章，班级文化建设倾力而为，小课题研究立足课改，捆绑运行。”并在课堂教学改革推进方式上上实现五个转变：

一、课改由“摸着石头过河”向“有顶层设计”推进

2011年在课改初期我校鼓励教师在自己的课堂大胆探索，即“摸着石头过河”，这种方式效果明显，教师尝试的热情高，对课改的推动起到了积极的推动。随着课改推进其弊端也突显。教师有的摸石头努力过河；有的只摸石头不过河，只选自己喜欢的事做，选宜做、省事的事做；有的摸了一阵石头，又把石头扔掉，返回到原地。追寻原因，我们认为“没有顶层设计的课改导致必然出现的问题”。

2012年，我校对课改工作进行全面总结反思，提出了“深入推进、形成模式、提高效果”的整体推进思路，制定了“七个推进”的课改措施：一是明确方向，理清思路，正确推进。二是完善制度，有规有矩，规范推进。三是坚持标准，评价引领，高效推进。四是边研边改，小步快跑，捆绑推进。五是文化引领，平衡发展，全面推进。六是立足校本，参与式培训，互助推进。七六是坚定信心，攻艰克难，奋力推进。

为此我们将2011年课改形成的认识与理念制定为我们的教学常规，规范推进课改。如《泾河中心学校课堂教学模式操作细则》、《泾河中心学校课堂评价标准与考核办法》、《学校教学常规要求(修订)》、《高效课堂学生学习常规要求》等制度，以制度规范课堂教与学的行为，提高课改质量。

二、培训方式由“体验式培训”到“参与式培训”

2011年5月至9月，我校下大决心、花大力气组织33名教师分五批到昌乐二中参加体验式培训，通过体验式培训，老师们除了掌握“271”高效课堂的基本操作模式外，老师的教育教学观念得到了较大提升。他们形容体验式培训是一次思想上的洗礼，是心灵上的震撼，他们被昌乐二中学生卓越的表现折服。许多老师对高效课堂的看法，培训前和培训后发生了180度的转变。观念的转变产生了变革的需求，老师们回来后，立即在自己的课堂上实践，劲头十足，我校课堂教学改革改革迅速打开了局面。

但是，随着课的改推，课改中暴露出的越来越多的问题，有的老师在苦苦探索，有的老师已心生退意，教师课改两级分化的现象渐渐表露出来。大家从初期的热情高涨逐步回归理性，不得不思考怎么解决课改中出现的各种问题，怎么继续推进课改。这时，学校提出了“参与式培训”推进课改，即学校教学指导小组成员跟踪学科课堂，与教师共同探讨课改；学科教师共同设计教学、跟踪观察、相互帮助，改进课堂教学。“参与式培训”，强调教师与学校管理者共同基于课改面临的问题，以课例为主要载体，以行动跟进为主要方式共同研究。“参与式培训”教师不再是被动的接受，而是主动的学习，是教师为解决自己课堂中出现的各类问题开展的学习、研讨及研究活动。

本学期学校进行了“参与式培训”推进课、集体备课、青年教师帮扶、学科高效课堂竞赛活动，创设“以赛促研，以赛促改”的课改大氛围，落实课改在中小学平衡发展的要求。课改系列活动让教师参与到课改的整个过程，在学习中提高，在研究中提高，在互帮中提高。

三、课改由“五花八门”推进逐步向规范统一推进转变

上学期，学校课改提倡全面推进，教师做法各有不同，如：导学案的编写、使用不统一；一个年级各任课教师的课堂评价方式不统一；学习小组建设的措施不统一；课堂教学流程不统一等等。不同的做法相互制约，甚至相互抵消作用，而且，每个教师一套做法，大家在培养学生学习习惯方面都很费力，效果也不佳。

这学期，我校提出了课改重点工作：“导学案编制下足功夫，小组建设上想尽办法，评价体系上做足文章，班级文化建设上倾力而为”。制定了课改的规范与标准。以导学案编写和学习小组建设为专题对全体教师培训，统一导学案的编写和印制，规范导学案的使用，对课堂教学各环节和课堂评价进一步规范。有规范才能形成协同效应，才能有利于学生习惯养成。

四、教学研究由“只提问题不研究”到“谁提问题谁研究”

课改，必然会遇到问题，没有问题的课改是不存在的。关键是如何面对课改存在的各类问题。本学期我们加强对小课题研究的管理，采取“谁提问题谁立项研究”的措施。上学期，在课改研讨会上，许多教师提了不少问题，但会后有没有认真研究，这些问题之后有被反复提起。

这学期，我校提出“谁提问题谁研究”，并和管理中心课题研究结合起来，并把落实课题研究作为学校教科研的一项重点工作来抓。学校提供经费奖励，成果作为年终考核、评优、竞岗等的重要依据。每学期进行小课题研究成果评选与评比活动，召开小课题研究成果发布会，达到发现问题、解决问题，成果共享，服务教学的目的。

五、由单一的学科课堂教学改革向全面推进校园文化建设转变

课改起于课堂，但不能局限于课堂。学生习惯养成和自主管理能力的提升，课内培养是一个方面，功夫更要在课外。“等学生养成了好习惯再搞课改”的提法就是因为课改没有在学校的各个层面展开，学生养成达不到课改要求，课堂教学效果不佳而教师产生的想法。

2012年，我校要在班级文化和校园文化建设上倾力而为。这学期开学以来，把早操课间操作为校园文化建设的重要内容进行了重新设计，效果十分显著；班级文化墙建设质量越来越高。组织开展校园文化展示活动，年级组组织、学生支持、学校参与、评价。已经开展的“五年级体育艺术2+1腰鼓项目展示”活动开启了学校“校园文化广场”。学生动作整齐、表演场面宏大，在学生和家长中起到了良好的宣传，为其它各年级开展校园文化展示起到了示范作用。

目前，学校课改工作正在按照“推进办法”深入推进。我们也面临着课改观念的不断改革、课改操作的细化与完善等一系列问题。