浅谈新课程背景下如何让学生在体验中学习物理

长庆二中  李耀文

新课程标准强调，高中物理课程要有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。要发展学生的好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，使学生有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。以上要求其实都渗透着一种思想，那就是让学生在体验中学习、在参与中学习、在过程中学习。同时，在以往的灌输式教学中，教师往往把现成的物理知识，用清晰、严密、系统的形式展现在学生面前，学生根本没有体验、实践、参与的机会，只能死记结论。于是，原本生动活泼、多姿多彩的物理学变得枯燥无味，甚至使学生望而生畏。长此以往，学生对物理学习缺乏兴趣、缺乏动力，所以，许多学生感到物理既枯燥又难学。因此，教师应该重视学生的内心体验与主动参与，通过生活体验，情境体验，引导他们在体验和参与中去学物理、爱物理、用物理，开发学生潜能，提高学生主动探究的兴趣，培养学生自主解决问题的能力，而教科书应成为学生提出问题、分析问题和解决问题的范例。那么，在教学活动中，怎么让学生参与体验呢？下面，本人结合自己的教学经验，浅谈一下如何让学生在体验中轻松快乐的学习物理。

一、引入新课时的学生体验

在新课开始和引入新知识时，可巧设一些问题或实验，让学生在体验中激发兴趣，发挥主体能动性，即所谓的激趣设疑，引起悬念。例如在讲“弹力”这一节之前一周，我让学生都动手制作一个男孩子小时候都很喜欢的玩具“弹弓”，看谁的弹弓打的远，并说上课时要用，结果等到真的要上课时，学生很快就明白了弹力产生的原因和条件以及影响弹力大小的因素，而且效果要比以往用一个弹簧做实验好。又如在学习圆周运动和向心力时，学习新内容之前先给学生看一个“水流星”实验，取一个罐头盒，用比较结实的细绳把它拴住，在桶里装一半水，手握绳子的另一端，迅速地抡起来，使小桶在竖直平面内做圆周运动。如果小桶转动得较快，当它处于最高点时，虽然桶口朝下，水却不会流出来，然后让学生亲自动手也做一做，体验一下绳子对手的拉力，有了感性认识之后再学习相关知识就容易多了。

二、讲课时的学生体验

“千言万语说不清，一看实验就分明”，很多物理知识我们有时很难用三言两语就给学生讲清楚，但如果能让学生亲自体验一下，很深奥的理论很快就让学生明白。例如，在讲动量定理时，让每学生都做一个即时小实验，在纸上放一立着的钢笔帽，看谁能把纸取出来，而笔帽不倒，虽然大多数学生根据惯性定律知识，知道要成功必须快速的抽出纸，但实际上这是一个与动量定理有关的问题，所以大多数学生都失败了，只有采取特殊措施使纸的速度非常快、摩擦力对钢笔帽作用时间极短的学生才能做成功。通过这个亲身实验学生很快就能对动量定理有一个感性的理解。又如在学习人眼是如何确定物体位置的这个问题时，让学生一只手拿着钢笔帽，另一只手拿着钢笔，然后闭上一只眼睛，伸直双臂，看能不能把钢笔帽套上，结果大多数学生套不上；再把两只眼睛都睁开，学生基本都能一次就把笔帽套上，有了以上体验之后学生很快就能知道人眼确定物体位置的原理。

三、结束课时的学生再体验

在一堂课的物理知识快要结束时，教师可设置一些巩固性的题目同，让学生再次体验和反思，进一步拓展学生的思维空间。如在学完自由落体运动后，可让两个同学一组，用刻度尺测出各自的反应时间。方法是：请甲同学用两个手指捏住刻度尺顶端乙同学用一只手在刻度尺下部做握住刻度尺的准备，但手的任何部位都不要碰到刻度尺，当看到甲同学放开手时，乙同学立即握住刻度尺。测出刻度尺下降的高度，根据自由落体运动知识，就可以算出乙同学的反应时间。讲到回声时，书上说人耳能分辨出回声与原声的时间是0.1秒，再告诉学生人的听力反应时间是各不相同的，而且已有的实验表明，大多数人的听力反应时间比0.1秒要小很多，再让学生下课后测一下自己的听力反应时间。也可提出一些悬念或问题，为下一节课的学习埋下伏笔，让学生带着疑问结束旧课或开始新课学习，增强学生的参与意识，积极主动探求新知识的好奇心，激发学生学习兴趣。

生活中处处有物理，日常所见所闻的背后往往隐含着一个物理奥秘，新课标也倡导要利用日常器具做实验，越接近日常生活的实验学生越感兴趣，越常见的实例也越有说服力。教师应创设出良好的情境，让学生在体验中学习、在参与中学习、在过程中学习，让学生首先用身体学习、用手学习，其次用脑学习，用眼睛耳朵学习，让学生通过体验，发现问题，解决问题，激发学生的好奇心和求知欲。通过教学实践使我认识到，只有利用学生对科物理潜在的兴趣，在教师指导下，通过对物理现象和规律的不断探索，体验探究过程的曲折和物理知识的乐趣，让学生在探究中学习，在体验中学习，才能感受到物理学科的真正魅力。